教育技术的理论基础讲义.ppt

视听教育理论 画面均衡 画面均衡是人们对画面表现主题的一种形式感觉，是产生画面稳定感的因素。 一般来说，画面中同样形状的物体，大的比小的重，位置低的比位置高的重，离中心远的比离中心近的重。对形状、大小、位置相同的物体的感觉是，粗糙的比细腻的重，线条粗、密的比细、疏的重，暖色调的比冷色调的重，暗色调的比亮色调的重，但明亮的物体比灰暗的物体要突出，也显得重一些。而且，规则物体也常比不规则物体显得重。因此，在构图中要合理安排拍摄对象在画面中的大小、位置、明暗等，达到画面均衡的视觉效果。 学与教的理论 奥苏贝尔的有意义学习理论 学与教的理论 认知主义学习理论对教育技术的影响 教学设计中的学习任务分析、学习者分析、教学策略制定等都离不开认知主义学习理论对学习规律的描述。 根据认知主义学习理论，不少专家还提出了相关指导教学设计的原则。 认知主义学习理论还促进了计算机辅助教学向智能教学系统的转化，通过对人类思维过程和特征的研究，可以建立起人类认知思维活动的模型，使得计算机能够在一定程度上完成人类教学专家的工作。 学与教的理论 三、建构主义学习理论 建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。 建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。 学与教的理论 主要观点： （1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。 （2）学习过程同时包含两方面的建构：一是对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的；二是从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。 （3）学习者以自己的方式建构对事物的理解，其结果是不同人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解。但是，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。 （4）情境、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。 学与教的理论 建构主义学习理论对教育技术的影响 建构主义理论为教学设计提供了非线性、网络化的设计思想，更符合人类的学习特征。 以多媒体技术为基础的计算机辅助教学和网络教学，都得到了建构主义学习理论的强有力支持，使得这类教学形式做到了以学习者为中心，进行自主学习，从而实现教学最优化。 建构主义重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用，合作学习、交互式教学在建构主义的教学中广为采用，为基于网络的协作学习提供了理论基础。 学与教的理论 四、教学理论 1. 布鲁纳的“认知—发现”教学理论 2. 奥苏贝尔的讲解式教学理论 3. 维果斯基的最近发展区理论 4. 赞可夫的教学与发展的教改实验 5. 布卢姆的掌握学习教学模式 6. 巴班斯基的教学过程最优化理论 7. 范例教学论 学与教的理论 1.布鲁纳的“认知—发现”教学理论 发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现有知识。 教师的主要任务不是向学生传授知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。 学与教的理论 1.布鲁纳的“认知—发现”教学理论 理论依据：布鲁纳的认知结构学习理论 教学程序：问题情境 假设——检验 整合与应用 评价：这种教学模式有利于培养学生的探索能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用。但是，这种学习往往需要更多的时间，效率较低；另外，它对学生的要求较高，且主要适用于理科的教学。 学与教的理论 2.奥苏贝尔的讲解式教学理论 讲解式教学理论是课堂教学的基本形式。 四个特点： 要求师生进行大量的相互作用 大量地运用例子 这种教学是演绎式的 它有一定的程序 学与教的理论 2.奥苏贝尔的讲解式教学理论 理论依据：人的认识过程往往是先认识事物的一般属性，然后在这种一般认识的基础上，逐步认识其具体细节。 程序教学：呈现先行组织者 呈现教学内容 知识的整合协调 应用 评价：有助于学生在有限的时间内掌握系统的知识，而且在实施上经济、可行。但是，这种模式不利于对具体经验有较大依赖性的学习内容，而且不利于培养学生的探究能力和创造精神。 学与教的理论 讲解式教学实例 九年级自然地理课，内容为五种地形：山地、平原、高原、丘陵和盆地。 （1）根据教学内容特点，重新安排学生的座位。使学生