教育心理学考试课件.ppt

5、过度学习 对所学习的材料达到恰能背诵之后，还继续学习一段时间，称之为过度学习。过度复习是教师防止学生产生遗忘，提高学习成绩主要手段。 (心理学实验证明：在达到100%的学习程度以后，再继续多学几遍并不是浪费，而是很有必要，过度学习无论从保持量还是防止遗忘的数量来看，都要好于恰能背诵的学习。因此，学习不要满足于刚刚记住，但过多的过度学习也是不必要的。实验证明：150%的过度学习是最适宜的) 6、记忆术 3.14159 26535 897 932 384 626 山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐。 《南京条约》开放的五个通商口岸， 可以谐音记忆为“光(广州)下(厦门)不(福州)能(宁波)上(上海)”。 二、动机性遗忘理论 1、弗洛伊德提出。 弗洛依德提出了动机遗忘的理论，他称之为压抑理论，主要根据他对精神病人的观察结果得出的。弗洛依德认为，动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑。是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。 这种理论认为，有些信息可能对我们自己很重要，因此被记住了；而有些信息可能会引起我们的痛苦或不快，因而不大可能被记住。 例如，有人对持截然相反观点的两组学生在辩论时的论点作了记录，事后测验这两组学生。结果发现，每一组学生记住赞同自己意见的论点，远比反对自己意见的论点要多得多。 日常生活的经验也告诉我们，自己对他人的看法或态度，会影响是否记住他人的讲话内容。例如，我们对一些可信度不高的人的讲话内容很容易遗忘。 2、动机性遗忘的极端表现是“害思性健忘症”。 ——此症表现是完全遗忘那些令人恐惧或完全不能接受的事物。 动机性遗忘理论认为遗忘是属于动机性的，换言之，遗忘是由于个人不愿意记忆，即有意把学得的经验忘掉；特别是属于负疚感、羞耻感以及其它不愉快的体验。总希望把它们排除于自己的记忆之外。但事实上这些经验并未消失，或是予以临时压抑使其不能记忆，或是较为持久地被压抑成潜意识状态。 如，一些学生常在经过艰苦复习通过考试后立即忘掉了所学内容，因为，他们想尽快摆脱伴随这些内容的令人不快的情绪。 在日常教学中，教师应高度重视学生对学习的情绪体验，应力求避免因不良情绪刺激使学生压抑而导致遗忘。例如，有的小学生经常忘记完成作业，教师经常斥之为撒谎，却忽略了学生因为了回避作业给其带来的痛苦而“有意地”忘记了作业的可能性。 心理学学派（精神分析学派） 一、单选试 1、布鲁姆提出的学习理论是（ ） A：掌握学习 B：认知学习 C：情感学习 D：行为学习 2、加涅关于学习的8种阶段类型中，最低层次的学习是（ ） A：刺激反应联结 B：信号 C：概念学习 D：问题解决 关于掌握学习、指导学习、人本主义的复习考试试题 3、加涅关于学习的8种阶梯类型中，最高层次的学习是 （ ） A：刺激反应联结 B：信号 C：概念学习 D：问题解决 4、提出师生之间交流的“无损失原则”的是（ ） A：行为主义心理学家 B：人本主义心理学家 C：认知结构学习理论 D：精神分析理论 5、加涅的指导学习程序首先是（ ） A：注意 B：保持 C：理解 D：引起动机 6、加涅认为，课堂教学的中心应是（ ） A：言语信息 B：智慧技能 C：认知策略 D：学习成就 简答题 1、简述人本主义的教学原则 1、教学更注重情感发展而不是知识的获得。 2、强调发展自我观念。 3、强调交往：提出师生之间沟通的“无损失原则”。 4、强调发展价值观 现象与理论 教育心理学家的一些重要观点 第六章 学习迁移、保持和遗忘 第一节 学习迁移 1、学习迁移的日常现象（P208）（选择题） A：举一反三 B：触类旁通 C：推广类化 2、学习迁移的定义（P209）（名词解释） A：桑代克最先提出 B：定义：一种学习对另一种学习的影响。这种影响表现在学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。 3、学习迁移的种类（选择题） 正迁移 （相互促进）（前摄易化、倒摄易化） （1）按照迁移的性质