模块二 中学课程与教学.ppt

模块二 中学课程与教学 大纲要求： 1、了解不同课程理论流派基本观点 2、我国基础课程改革的理念、目标、现状 3、掌握基本的课程：类型、特征 4、理解课程开发的主要影响因素 5、理解教学的意义，了解教学过程本质观 6、了解我国当前教学改革的主要观点与趋势 7、掌握教学过程的基本规律，把握教学基本环节及要求，恰当运用教学方法解决中学教学中的实际问题。 第五章 中学课程与教学 一、课程与课程理论 二、课程的类型及其特征 三、我国当前基础教育课程改革 四、教学的概述 五、教学过程的基本规律、基本环节及要求 六、我国教育改革的主要观点和趋势 一、课程与课程理论 1、课程的含义 在我国，“课程”一词始见于唐宋年间。宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等，其意是指功课及其进程，与当今许多人对课程的理解基本相似。 英语“课程（curriculum）”一词是由拉丁语“currers”派生出来的，意为“跑道（race－course）”。这一词源导引出了对课程的两种不同的认识，一种认为，“currers”的名词形式意为“跑道”，重点是在“道”上，因而课程应重在为不同类型的学生设计不同的轨道；另一种认为，“currers”的动词形式是指“奔跑”，重点是在“跑”上，因而，课程应重在让每个学生根据自己以往的经验来认识事物，课程是一个人对自己经验的重新认识。 ●课程即教学科目 认为课程即学科，既指一门学科，也指学生学习的全部学科。这种说法强调的是学校向学生传授学科的知识体系，其实质是“教程”。 ●课程即有计划的教学活动。 这一定义与前者相比，更为宽泛一些。它将教学范围、序列和进程，甚至教学方法等都包括在内了，使得课程与教学的界限模糊不清。它把课程的主要特征视为可观察到的教学活动上，而不是学生的实际体验上。 ●课程即学习者在学校情境中获得的全部经验。 它把课程定位在学生实际学到些什么上，着重指的是学生在学习中体验到的意义。这个定义的缺陷在于比前者又更为宽泛了一些，以至于无法严密地把握课程的范围。 课程含义：有广义和狭义之分 ■广义：指学生在学校获得的全部知识、经验、技能。 ■狭义：指课程及其进程，即教学科目及其进程的总和。如数学、语文等科目及其进程。 教师教什么 →课程←学生学什么 课程表现形式：课程计划、课程标准、教材 ○课程计划：教育主管部门制定有关教学与教育工作的指导文件，也称为课程方案。 指导思想：从教育思想、方针，课程宗旨、计划来阐述 培养目标：知识、技能、能力、品德、审美、体质等要求 课程结构：各课程类型的划分、比例、内在联系 课程管理：课程进程、开发 课程实施与评价：课程安排、教学、评价等提出建议 课程计划 ○课程标准：国家根据课程纲要的形式编定的有关某门课程的内容及实施、评价的指导性文件。 ○教材：依据课程标准编制的、系统阐述学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。（选择题、辨析题） 2、课程的意义和作用（简答题） ①实现教育目的，培养全面发展人才的保证 ②教师教和学生学的媒介，连接师生的纽带 ③选择教学手段、教学方法、教学组织依据 ④是国家对学校教学进行检查和监督的依据 3、影响课程开发的因素 社会政治经济→课程门类、内容、方向、管理 文化、科技、学科知识→