11-20各数 认识修改稿.doc

《11-20各数的认识》 说课稿 ——建立联系 培养数感 长辛店第二小学 杨月芬 各位评委老师，大家好！我是来自长辛店第二小学的杨月芬，我说课的内容是京版教材第一册“11-20各数的认识”。 一、指导思想与理论依据： 本课属于数与代数领域，培养与发展学生的数感是这一领域中要完成的一项重要任务。“冰冻三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功。”数感的培养是在学生学习过程中逐步体验和建立起来的。低年级的认数教学是学生建立数感的关键期，因此在教学11-20各数的认识这一课时必须要培养学生的数感。 二、背景分析： １、教材分析： 本课教学既是10以内数认识的延续，又是100以内乃至更大数认识基础，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。 为了找准学生学习起点，准确定位教学重难点，课前我对一年级的33名学生进行了前测，结果显示： 关于读、写数，100%的学生都会读、会写11-20各数； 关于数数，100%的学生别说数到20，就是数到100也没有任何问题，但这只局限于空数，如果是与实物对照数，26%的学生则出现了丢数、重数的现象； 关于掌握数的组成情况的测试，让学生写出13并说说你是怎样写的？75%的学生说：先写一个1，再写一个3，追问：13中的这个1表示什么？3表示什么？学生不知怎样回答。而要让学生用小棒摆13，学生会有以下几种摆法，用计数器拨13有34%的学生不会拨。 关于介绍数：让学生来介绍14这个数，75%的学生不知如何介绍，25%的学生能说出14是由1个十和4个一组成的，而不能从14与其它数的联系上或生活实际中多角度地来介绍数。 从学前调研中，我发现学生在数数时很难将口中的数与具体事物建立起一一对应关系，对于数的认识是相互孤立的，他们很难将自己认识的数与数建立起联系，但这又是建立数感的关键。 3、我的思考： 基于以上学情分析，我有了如下思考： 借助模型 建立联系，培养数感 多种模型的使用，可以将抽象的数具体化，帮助学生在头脑中形成表象，加深对数意义的理解，而有效沟通实物、小棒、计数器、数和学生的口头语言，帮助学生建立起联系可以使学生经历由具体到抽象表示数的过程，进而培养学生的数感。 三、教学目标： 因此，我制定了以下教学目标： 1、经历从日常生活中逐步抽象出数的过程，正确地数出11到20物体的个数，从数数的角度培养学生的数感。 2、借助直观模型，沟通联系，在动手操作中感知数的组成，初步体会十进位值思想，从理解数的组成的角度来建立数感。 3、感受数在数列中的位置，逐步帮助学生建立起数与数间的关系，发展学生数感。创设有效地教学活动，激发学生学习的兴趣和自信心。 教学重点是：在动手操作过程中，认识数位，渗透位值思想，知道十几是由1个十和几个一组成的，20是由两个十组成的，从而掌握11-20各数的组成。 培养数感，渗透位置思想是本课的教学难点。 四、教学的主要过程： 一、继续寻找生活中的数，将数列与数列、数与物建立联系培养数感 本环节的设计意图有二： 其一，揭示课题，续写学生头脑中的数列：在借助小棒、计数器复习10以内数的基础上，让学生说说比10大的数还有哪些，从而揭示课题，“今天我们来学习其中的一部分”。板书：11~20各数的认识。这本身就是在帮助学生在头脑里不断完善自然数的数列； 其二，回到生活情境，从数数的角度培养数感：刘加霞博士指出：数是从数开始的。强调了数的计数性，课前调研中发现，所有的学生都会空数11-20各数，甚至是百以内的数数得都很流利，但是与实物一 一对应地数，就会出现丢数或重数的现象。因此这里让学生到情景图中找比10更大的数，学生从多种事物中发现小鸟的只数、人物的个数似乎比10多，这里首先是一个估数的过程，接着又与物对照进行数数，这一环节的设置正是从估数、数数的角度培养学生数感。 二、多种方式表示数，将数与模型建立联系培养数感 这里分为五个层次的教学： 第一个层次：先摆、后拨、再拨摆对应，渗透位置思想——重点学习13， 第二个层次：即摆又拨，拨摆对应，熟悉位值——放手学习18： 第三个层次：找数、贴数，完善数列——认识１４至１７各数： 第四个层次：摆19，引出20，学习20： 第五个层次：观察数列，补充11、12——完善11-20这个数列。 让学生用小棒清楚地摆出13，学生出现以下几种摆法（投片）在以往的教学中，我会让学生比较几种摆法中哪种摆法能更清楚地表示出13，逼着学生认同先摆一捆、再摆三根的摆法，而对于其它摆法没有评价。但在这次教学时，我充分考虑了用小棒摆13的目的，即“这里充分尊重学生已有认知，在借助模型摆数的过程中帮助学生从一个一个地数逐步过渡到两个两个地数、五个五个地数以致按群计数。”所以当出现多种摆法时，我首先一 一肯定了每种摆法都能清楚地表示13后，引导学生关注到摆一捆、再摆三根的摆