5 第五章 教育内容和途径.ppt

第一节 教育内容概述一、教育内容的含义及特征 教育内容是教育活动中传授给学生的知识技能、思想观点、行为习惯等的总和。 学校显性的教育内容体现在课程计划、课程标准、教科书中。 学校教育内容的特点1.明确的目的性与充分的预定性2.高度的信息含量与严密的逻辑性3.价值的全面性4.高度的科学性和全面的教育性 二、教育内容的具体表现形式课程计划、课程标准、教科书P.129  课程计划、课程标准和教科书是教育内容的规范形式。其中，课程计划是教育内容的总体规划，课程标准和教科书是教育内容的具体形式。 课程计划（原称教学计划）是课程安排的具体形式，是国家根据教育目的和培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。课程计划的基本内容由以下几个部分组成：（1）课程设置（2）课程开设顺序 （3）课时分配， （4）学年编制和学周安排 （二）课程标准 课程标准是根据课程计划制定的有关学科教学的目的、水准、结构与教学要求的纲领性文件。它整体上规定着某门课程的性质及其在课程体系中的地位、内容选编的依据及教学法上的建议，是教材编写、教学、评估的依据，是国家管理和评价课程的基础。它具有法定性质。 （三）教科书 教科书也称课本、教材。它是根据课程标准编订的系统地反映学科内容的教学用书 教科书是教师进行教学工作、学生学习的主要工具，  问题：“教教材？”、还是“用教材教？” ? 课程理论发展（一）课程论的历史发展（二）现代课程作为独立的研究领域 1918年，博比特出版《课程》（教育史上第一本课程理论专著 ），标志着课程理论作为专门的研究领域出现。 （三）现代课程理论的奠基石 1949年，泰勒出版《课程与教学的基本原理》，建立了课程开发的“目标模式”，成为课程理论研究的中一个具有重要意义的里程碑。 （四）现代三大课程流派 1．学科结构课程理论。 主张：学校课程应以以学术为中心，以学科分类为基础，以学科教学为核心，以掌握基础知识、基本原理、基本技能为目标。 特点：重知识轻经验、重学科逻辑轻心理逻辑、重学术性轻实用性 代表人物美国学者布鲁纳（美）  传授学科结构有四点好处： ①掌握结构，有助于解释许多 特殊现象，使学科更容易理解； ②有助于更好地记忆科学知识； ③有助于促进知识技能的迁移，达 到举一反三、触类旁通的目的； ④有助于缩小高级知识与初级知识 之间的差距。 2．社会改造课程理论 强调以社会问题为中心，把重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。代表人物：弗莱雷 （巴西） 3．学生中心课程理论 强调以学生发展为中心，主张应该以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度等为基础来编制课程。 两个基本特征： ①课程的核心不是学科内容，不是社会问题，而是学生的发展； ②课程内容不是既定不变的，而是随着教学过程中学生的变化而变化的。 代表人物：杜威 、罗杰斯 （美） ? 课程类型 课程类型是指课程的组成方式，或指设计课程的种类。课程类型具有多样化的特点 依据课程组织重心划分： 学科课程和活动课程 学科课程渊源久远：中国古代的“六艺”课程——西方的“七艺”课程 ——近现代 课程 学校产生就开始发展，并在近代资本主义社会中奠定其坚固的理论基础（捷克的夸美纽斯、德国的赫尔巴特、英国的斯宾塞） 学科课程在当代课程体系中处于主导地位优点： 1.具有严谨的逻辑性 2.具有系统性的特点 3.具有简约性的特点  局限性：1.忽视学生的认识过程的规律 2.以学科为中心，过分强调知识本位 3.对儿童的兴趣和需要缺乏足够的 关注和重视 4.学科课程只重视各门学科的分立， 不重视相互联系 活动课程（杜威）  活动课程是针对学科课程的弊病而提出的。它主张以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，所以也叫做生活课程、经验课程或儿童中心课程。 活动中心课程强调从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心来组织学校课程，让学生通过活动来获得生活必需的经验或对已有的经验进行改造。 与学科课程相比，活动课程有四个突