“群文阅读”与语文教学(基本版).ppt

“群文阅读”与语文教学 树人教育研究院 司体忠 “群文阅读”之 “顾名思义” 群……群文…… A.发展源流 “学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。（台湾·赵镜中） 群文阅读的发展轨迹： 港台：多文本阅读 大陆：重庆、北京、香港、台湾、上海、浙江、安徽、河北、河南、湖北、湖南、福建、甘肃、四川、 贵州、云南、广东、广西、内蒙古、黑龙江、山东、江苏、江西等多地实践（个人和集体）。 2012年11月重庆大礼堂举行群文阅读研讨活动——“语文课堂静悄悄的革命” 2013年——行进中的思考 2014年——全民阅读的课堂实践 2015年——语文课程新常态 B.“群文阅读”的概念发展 群文阅读:师生围绕着一个或多个议题选择一组文本，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。其最大的外在特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。 1.群文 不是几篇文章的简单叠加，而是围绕议题选择的、具有结构化特性的若干文本组成的一个整体。 2.群文阅读 本质上是一种阅读行为方式，是围绕着群文展开的整体性阅读的过程。 3.群文阅读教学 根据议题选择一组呈结构性的文本，师生在单位时间的课堂教学中围绕一个或多个议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。 核心要素 议题：聚焦性 开放性 可探究性 选文：多元性 丰富性 学习方式：集体建构 探究学习 达成共识：非标准答案 多元、有界、全面、客观、理性的认识 案例 树人教育研究院版读本，三（上）在“那些难忘的角色”的议题中，选了《阿凡提智斗阿訇》《超级哥哥 》《小伊达被升上旗杆啦 》《我绝对绝对不吃番茄 》《最后一条龙 》一组群文，让学生在自主阅读中，感受“聪明的阿凡提、伤脑筋的超级哥哥、淘气包的埃米尔、有趣的萝拉、温柔而又勇敢的公主”等生动的人物形象。 案例 树人教育研究院版读本，四（上）在“故事中的狐狸”的议题中，选编了《狐狸分奶酪》《狐狸和马》《狐狸孵蛋》《瞎眼狐清窝》《衷情的小狐狸》一组群文，让学生在自主阅读中，发现作家笔下的狐狸所具有的多面性：如有传统思维中狡猾的狐狸；有突破常规思维的聪明或充满爱心的狐狸；有动物世界中真实的、洋溢着母爱的狐狸等。 案例 教“严监生”后，一老师确立“全面认识人物形象”的议题，组织学生链接阅读《儒林外史》中另外三个写严监生的小故事： 为妻子王氏延医求药（深爱妻子） 自掏腰包为哥断官司（胆小怕事） 病后求老舅照顾儿子（喜爱儿子） 不同读者，留下的不同印象： 严监生是一个既慷慨又吝啬的人 严监生虽吝啬，但不贪婪，没成为“鬼”，充其量是一个胆小怕事， 勤俭本份的封建土财主而已 严监生是一个谨小慎微，懦弱善良的人 严监生是一个有情有义，人情味十足的乡绅形象 …… 群文——呈结构性的文本 “在具有开放性和可探究性的议题统摄下组建一组具有多维度多指向性的，具有相当广度和适宜高度、深度的文本”是重中之重。这是“群文阅读教学”的载体和根基。 C.群文阅读和单篇阅读的关系 A.单篇阅读教学和群文阅读教学互为补充，互融共生，相得益彰。 B.精读以单文为例，是得意得言得法，是举一； 群文略读是“以广见深”，是“以博见专”，是反三。用群文的“博”弥补单篇的“专”。 C.让学生的阅读力在精读教学中夯实，在群文阅读中丰盈！ 单篇阅读教学的不足之处： 课内阅读量少，耗时多，效率未必高 课内阅读的内容零散，缺乏必要的整合 课内外阅读脱节（没有有效衔接） 课外阅读盲目，缺乏必要的指导 步 D.群文阅读三步走 第一步（基础阶段）：课内文本整合（内容有限） 第二步（普适阶段）：课内带课外，一篇带多篇 第三步（升华阶段）：课外群文（课外多篇） 第一步： 人教版二（下）第一单元 “走进春天”《找春天》 《古诗两首》 《笋芽儿》 《小鹿的玫瑰花》 人教版二（下）第一单元 “走进春天”——以“寻春”为议题的群诗阅读 《寄给春姑娘的信》《春天到了》 《打翻了》 《春天》 人教版三（上）第一单元 “课余生活”《我们的民族小学》 《金色的草地》《爬天都峰》《槐乡的孩子》 群文阅读教学的价值： 一、拉大语文课程框架 1、群文阅读能丰富单篇阅读课堂结构形态，从一本教科书跃进更加广阔的天地。 2、关注阅读积累，为写作服务。