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《蔬菜伴我成长》开发实施成果报告
校本课程《蔬菜伴我成长》开发实施成果报告
泰山区上高街道中心小学
一、问题的提出
(一)问题提出的背景
1.主动适应新课程,落实国家对“校本课程”的要求。
教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出“改革课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级管理,增强课程对地方学校及学生的适应性”。这表明,我国的基础教育管理体制,由原先过于集中的国家课程管理走向国家、地方、学校三级课程管理,地方和学校将拥有一定程度的课程自主权,共同参与课程决策并承担相应的责任。
2.实施素质教育,促进学生全面发展的要求
学校利用本土资源开展校本课程的研究,既是我国基础教育改革发展的要求,又是落实素质教育,培养高素质创新人才的需要。
我们发现很多孩子不喜欢吃蔬菜,儿童中的挑食、偏食现象比较严重,不科学、不合理的饮食结构严重影响了孩子的身体健康。很多孩子意志品质薄弱,不愿参加劳动,或者根本没有劳动的机会,普遍缺乏劳动锻炼,更有甚者对劳动有轻视、厌恶的心理。
3.我校的地域优势和丰富的资源为校本课程开发提供了便利。
我校处于城乡结合部,家长们的蔬菜栽培经验丰富,可以为学校提供优势的教育资源。老师们比较熟悉蔬菜的种植和管理,可以担当课程开发的重任。我校校园广阔,在校园东南侧还留有大片的土地尚未开垦,可以辟为专门的种植园区,成为课程实践基地。
4.主动开发、填补空白,彰显办学特色,是学校进一步提升办学水平的要求。
新一轮办学体系给学校发展提供了巨大的发展空间,学校开发《蔬菜伴我成长》课程,整合“知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观”的教改理念,走出一条符合本地特色的校本课程开发的好路子,更能体现学校的办学特色。
(二)问题研究的目的和意义
本研究课题以《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》和《国家基础教育课程改革纲要》为指导思想,以陶行知先生的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”构成的生活教育完整的理论体系作为研究方向。紧密结合我校实际,坚持以师生发展为本,力树学校品牌,争创学校特色、大力提升教学质量,最终促使学校、教师、学生共同发展。
我们建立扎根于地方文化资源中的综合实践课程体系,建构可供学生亲身体验的教学结构,为学生创造亲身实践的条件。学生在实践活动中获得积极的体验和丰富的经验,形成对自然、社会、自我间联系的整体认识,培养学生良好的生活态度和正确的世界观、人生观。切实改变教与学的传统方式与方法,拓展学生的学习途径,激发学生的学习兴趣与主动参与精神,培养他们热爱劳动的品格和社会实践意识与能力,着眼于学生的终身学习,终身发展,提高教育质量,培养有现代化意识与能力的高素质人才。
二、解决问题的过程与方法
(一)研究对象
我们以种植园为实践基地,以“我和蔬菜交朋友”、“我爱吃蔬菜”、“识节气 话蔬菜”、“开心农场”和“蔬菜与文化”为课程内容。针对不同年级孩子的认知水平和心理特点,分层设置课程内容。旨在让学生更全面、深入地了解蔬菜;认识蔬菜的重要性,喜欢蔬菜,懂得合理、科学地食用各类蔬菜,养成爱吃蔬菜的良好饮食习惯;通过走进实践园参观、劳动,激发学生热爱劳动、热爱大自然的情感,,发展学生的创新能力和实践能力,引导学生学会学习,学会生活,学会劳动。
(二)研究方法及原则
1.研究方法:
(1)文献法:通过对文献资料的查阅与学习,了解研究前沿的必威体育精装版动态,提升教师教育教学的理论素养,提高课题研究的针对性与实效性。
(2)调查法:我们设计了针对家长、学生、教师问卷调查,了解不同的的需求,让研究切实地为教育教学服务。
(3)行动研究法:我们采取互动研究的方式,在研究中行动,在行动中研究,让“教育”与“研究”有机结合,加强针对性。
(4)经验研究法:在研究中我们及时总结成功和失败的经验,不断对行为进行反思,及时调整工作思路,保证工作有序、有效的开展
2.课题研究的主要原则
(1)自主性原则。充分体现“以人为本”的思想,鼓励教师、学生的对校本课程的自主开发和实施,让师生们有更多的机会自己去设计、开发、实践、体验和创造等,使他们的个性得到充分的发展。
(2)开放性原则。校本课程的开放性体现在以下几方面。一是校本课程内容的开放。二是活动范围的开放。将“课堂”延伸到家庭、社区、社会生活场所。三是活动方式的开放。学生的活动方式表现为自主选择、主动探究、自主实践;教师的活动方式表现为创设情境、参与合作、指导帮助。具体的活动形式包括组织学生参观、访问、调查、表演、动手操作、劳动实践以及搜集信息等等。
(3)灵活性原则。 课程立足实际,因地制宜,因时制宜,因人而异,鼓励校本课程的开发显出班级和学校的特色,力求内容形式灵活多样。
(三)问题研究步骤
1.问题提出阶段:2009年9月------2009年12月,
(1)问题的提出,学校成立问题
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