专题四课程及高校的课程.ppt

古德莱德的五种课程 1、理想的课程——由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程。 2、正式的课程——即指由教育行政部门规定的课程计划和教材等。 3、领悟的课程——即指任课教师所领会的课程。 （师定课程） 4、实行的课程——指在课堂上实际展开的课程。 5、经验的课程——指学生实际体会到的课程。 制约课程的三S因素 东西方课程比较 课程结构与管理 （1）学科基础 生活的基础 发展的基础 （2）一元 专业化 多元 均衡性 （3）统一 指令性 灵活 指导性 （4）集权：国家主导 均权：政府 学校 个人 东西方课程比较 课程内容与教材 （1）学科中心 经验中心 （2）系统与规范 解决问题 （3）原理 经典的知识 应用现代化的内容 （4）难 窄 旧 浅 宽 新 （5）概念 法则 练习 经验 思考 应用 （6）注重结论 获得知识 关注过程 强调体验 东西方课程比较 教学与学习方式 （1）听讲与接受 自主探究与合作交流 （2）记忆与模仿 理解与创造 （3）书本知识 实践活动 （4）间接经验 直接经验 东西方课程比较 考试与评价制度 （1）标准化答案 鼓励个人思考 （2）书面测验 论文 答辩 制作 （3）知识 技能 技巧 参与 多样化 创新 （4）被动评价 自我反思 （5）区分排名 推动学习 淡化区别 个人隐私 理想的课程 管理者的课程 实施的课程 获得的课程 基础教育课程改革六大目标 。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。　 知识点二： 校本课程（ School-based curriculum ）：是指学校根据自己的教育哲学思想，自主进行的适合学校具体特点和条件的一种课程开发策略（课程类型）。 它实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放 的民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生、 家长、社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施、 评价等活动。校本课程是国家课程开发的重要补充， 它以充分考虑教师的积极参与、学生的认知背景与需要、 学校的主客观及所处社区的经济与文化水平、凸现学校 自身特色等为主要特征。 知识点三：理解我国的校本课程应明确以下几点： （1）校本课程是相对于国家课程而言的，国家课程 是法定课程，必须开设；校本课程是对国家法定课程的 补充与完善。 （2）就开发的目标而言；从学生的兴趣出发，发展其 特长，满足社会对人才的多样化的需求。 （3）就课程开发者而言：部分教师、全校教师或学校 与其它机构合作； （4）就开发的程度而言：新编、学校教师选择后改编。 （5）就开发的范围而言：主要限于活动课、选修课。 决策的民主化、科学性 社会各界的关注 师资培训 教材的多样化与高质量 配套政策 教师创造性的劳动 评价制度 学生的主动参与 领悟的课程 课程改革的走向 ? 20世纪下半叶以来西方主要国家在课程改革 方面的变化 （一）课程取向方面 1、全面发展取向—— 强调通过课程实现“多育”的完整性目标，将促进 学生生动活泼、主动和谐的发展作为课程实施的宗旨， 以实现知识与能力、认知与情感、主体精神与社会责任感、身体与心理的统一。