中小学教研课程建设与实施研究.doc

课题名称： 中小学教研课程建设与实施研究 一、选题依据: （一）国内外相关研究的学术史梳理及研究动态 截止2015年6月31日知网查询，文献，篇名：教研活动，并含：课程设置，共41条。阅读相关材料，根据部分专家的典型性文献，得到以下结论： 1.教研活动的现状与解决对策 梁好认为，现行的“指导性教研”是一种单向性的教研方式，教研活动成了教研员或专家的“一言堂”。严碧友认为，教研活动的盲点是缺乏理论学习，缺乏整体协作，缺乏反面意见，缺乏课题研究。老师们重视外出进修，缺乏向书本学，从日常教育教学中选题研究；公开课停留在形式上，公开课应围绕某一问题去设计教学过程，带有专题研究；教科研的根本目的是为了提高教育教学质量。提倡每个教研组开展一项课题研究；每人开展一个专题研究；每周确保一次备课组活动。 2.教研活动的课程化、主题化、系列化 张毅认为教研主题的确立依据是教师共同关注和期待的聚焦点，提升课堂内涵的突破点，引起教师学科研究兴趣的出发点，具有推广使用的操作点。 于忠生等认为，主题化、系列化教研活动是促进教师专业发展的有效方式。 何朝勇认为，“系列化”就是围绕选定的主题设计安排一组相关的活动内容并加以有机地整合，使之形成一个系列。其目的在于通过这一系列连续性的活动过程，从总体上把握，整体上优化，从而尽可能地去获取最佳活动效果。 3.教研活动的课程化的的具体方式 王羽左认为，从教研活动的关涉点看活动策划的内容；从对通常做法的诊断与改进中看活动策划的方法。确定活动的主题，选择活动载体与学习形式。 胡庆芳认为中小学教研活动课程化的途径与方法：信息反馈先行，确立有意义的主题，预期要求跟进，确立适切性目标，行动步骤细化，呈现过程性的方案，总结评价收尾，形成实践性的知识。中小学教研活动类课程的特征与属性：实践性，研究性，建构性，未完成性。 4.中小学教师培训课程分类建设 截止2014年8月31日中国知网查询，在文献中，按照主题“中小学教师培训课程建设”精确查找，有16条。专家们主要有以下结论： 陈晞提出，以教师专业发展的路径，构建区域教师培训课程模块。教师培训课程建设依据职业发展进阶，以教师专业发展为路径的区域教师培训课程建设模块，包括“基础培训课程”，“特色培训课程”和“高端培育课程”，融入“师德与修养”“知识与技能”“实践与体验”“个性化培训”等内容。 综上所述，我国很多专家们对教研、教研课程已经有所研究，但他们仅提出解决教研现状的方法策略，教研课程主题化、系列化、课程化仅仅是从某一学科提出，对教研课程内容的具体化缺乏研究。国外教师的培训，强调培训重心下移，强调针对性和全员参与、教师个性化的培训，共同体的建立等，但缺乏直接可以借鉴、应用的课程具体化内容。 （二）选题意义及研究价值 1.建设教研课程，有助于为教育行政部门决策服务，推进教育均衡发展 随着课改的不断深入，隐藏在课程背后的各种深层次问题逐渐浮现出来，课程理念与传统观念、课改目标与教学行为、实施条件与推进机制、改革动力与教师现状之间存在着较大的反差。新课程的实施，其实是由课程专家、教研员、校长、教师、学生甚至家长、社会一起参与、实践、探索的过程，并没有一个已经成型的具体模式可供借鉴，为此教研课程的建设，能为教育行政部门推进课改提供了有力的决策依据和相应服务，尤其为实现教育公平，推进教育均衡提供资源和教师培养课程和通道。 2. 加快构建教研课程，有助于区域整体提升课程领导力建设，提高教育质量 构建教研课程，打造区域特质课程，构建全域性、学习型、终身性的大教育，打造书香浓郁、文化繁荣的学习型社会，构建结构完善、就近拥有、终身相伴的公共教育服务体系。有助于区域整体推进课程领导力建设，通过教研课程建设，对中小学的学校课程领导力的提升是直接的支持，有了学校的课程领导力保障。可有力地促进课堂教学的改革，增强课堂教学有效性，提高教育质量。 3.加快构建教研课程，有助于优化师生现存的教育生态，积淀区域教研文化 构建教研课程，即“教研活动课程化”，在构建教研课程的过程中，教研员与基层老师不得不加强学习，进一步促使师生个人与个人、个人与集体之间相互依赖，共同学习，彼此成就。有效的教研课程的实施能够让教师在培训中获得体验、提高、充实和幸福，从根本上改善教师的生活和生命质量，从文化场域积淀和丰厚区域的教学、教研和学校文化，通过教研课程的建设，使教研成果及时转化和运用，形成良好的、可持续的内涵和后劲。 研究内容：本课题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等。 （一）核心概念界定 1. 教研课程 教研，即教学研究，是在现代教育思想指导下，以教育理论为依据，用教育科学方法对学科教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动。本课