中职学校基础课与专业课关系的研究.doc

《中职学校基础课与专业课关系的研究》开题报告 历城二职专课题组 一、课题研究的背景 近年来，随着国家对职业教育的重视，职业教育走出低层，职教改革的呼声也越来越大，中职学校在社会经济发展中的特殊地位和作用逐渐显现出来，所培养的就业生越来越受到社会的需要与欢迎，职校生就业形势的好转以及招生规模的逐年扩大，学生整体素质的提高成为职业学校最严峻的挑战。 长期以来，学生、家长对职业教育的认识有偏差，认为之所以选择职业学校，是因为他们基础知识薄弱，对文化课学习没有兴趣，导致很多学生进入职业学校后就把目光盯在专业课的学习上。再加上一些职业学校忽视对学生文化素质的基本要求，结果造成很多毕业生文化基础越来越薄弱，制约了个人更好地发展和时代的需要 认真学习国内外中职学校课程设置改革经验与教训，分析学校的办学实际和课程设置现状，对原有课程设置模式进行“扬弃”、重组与创新。 二、课题核心概念的界定 一般而言，中职学校的基础课指德育课和文化基础课，主要包括德育课课程（含职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生、就业与创业指导、心理健康、礼仪）和文化基础课程（含语文、数学、英语、计算机应用基础、体育与健康、艺术等学科）。目前，很多中职学校重专业课、轻基础课现象较为严重。 专业课则是与他们就业密切相关的课程，由于所学习的内容与将来的工作密切相关，所以在职业学校非常受到重视，学生学习认真，学校领导重视。在职业教育教学改革中，专业教学受到了前所未有的重视，专业教学改革各显神通，专业教学的水平，专业教学的改革成了中职学校的一切，专业教师地位非常的高。 这就是目前中职学校专业课和文化课之间的现状，如果任由这种现象发展下去，长久以往，对学生的全面成长会有很大的负面影响，而且随着时间的推移，负面影响会越来越明显。 按照这样培养出来的学生由于缺乏一定的文化素养，根本不可能有创新精神，这些中职学生和农村手艺师傅教出来的徒弟没有多大的区别，中职学校干脆就变成了技能培训班，只学习一门技术，不要文凭，这样与中等职业教育的目标是相违背的。所以我们绝对不能忽视文化课的基础、工具性地位，正确的做法是摆正两者之间的地位，使专业课和文化课协调起来，共同发展，最终有利于中职院校学生整体素质的提高。 三、本课题的具体研究目标 本课题旨在通过对中职基础课与专业课关系的研究，从理论和实践层面探索我校中职学校文化课与专业课教学改革，提高学生的综合素质与实践能力，促进就业，更好地为经济建设和社会发展服务。具体研究目标如下： 1．确立培养目标。根据各个职业的“国家职业标准”和相关要求、企业或区域的实际需要细化各个专业人才的职业能力培养目标，即各专业文化基础、专业基础教学的知识、能力、素质结构和要求，形成专业以能力为本的框式结构图表。 2．构建课程体系。贯彻以全面素质为基础和以职业综合能力为本位的指导思想，科学合理配置文化基础与专业基础课程内容和课时分配比例，形成与各专业学生知识、能力标准相适应的课程体系。 3．制订质量标准。根据学生现有的知识基础，制订各专业文化基础和专业基础各门学科的教学质量监测标准。 4．建立评价机制。根据各专业培养目标，按时间、分阶段制定学生达标方案，建立以获得双证书作为考核标准的评价制度，即学生需要取得中专学历的毕业证书，同时还要取得反映职业能力的职业资格证书或技术等级证书。 四、课题研究的理论依据 1、课题研究的社会基础： 中等职业教育是以一定的专业教育为基础的，专业技能是中等职业教育发展中的重点，也是职业教育的优势和特色所在。中等职业教育为抓住这根生命线，人为地使得专业技能与文化基础之间权重失衡，缺乏对学生进行综合职业素质发展所需要的基础文化素质的培养。“文化基础课几乎成了陪衬，为了满足专业课时数，任意删减文化基础课的教学内容”。 素质教育的前提就是要学好文化基础知识，也要学好专业课。这需要我们教育工作者长期的探索和实践，并不断深化职业教育的改革，才能建立起科学的文化基础教育的运行机制，才能提高职业学校学生的文化修养及素质，才能适应经济建设对人才的需求。 2．课题研究的新课程理念基础： 加强文化基础课的认识就要考虑造成“专业技能”与“文化基础”之间的关系和地位失衡的一个重要原因是对文化基础课学科价值认识不够。有些认为学生生源差，文化基础课能学多少算多少的思想的存在，导致了文化基础课教学质量不高，教师缺乏教学激情。当然在职校中专业技能是非常重要的，如果单一的注重专业技能建设而忽略了文化基础课的教学，那还不如直接弄成职业培训单位算了。要改变这种现状，必须加强对文化基础课科学价值的认识。文化基础课教学不仅关系到学生成为一技之长的技能型人才，还关系到学生成为一专多能的复合型人才。 3．课题研究的哲学基础： 专业课和文化课之间的关系是唯物辩证的关系，你中我有我，