中西方神话比较 高中校本教材编写 论文主要内容.doc

高中选修课程《中西方神话比较》 校本教材的编写与教学设计 目录 导论： 第一章　作为高中拓展型校本选修课程的《中西方神话比较》 第一节　课程的借鉴与创新 第二节 课程的定位：高中拓展型校本选修课程 第三节　课程实践过程中的经验教训 第二章　《中西方神话比较》课程的教学过程设计与评价设计 第一节　高中校本选修课程《中西方神话比较》目标的设定 第二节　高中校本选修课程《中西方神话比较》教学过程设计 第三节　高中校本选修课程《中西方神话比较》学习评价设计 第三章　《中西方神话比较》高中校本选修教材的编写 第一节　高中校本选修教材《中西方神话比较》编选内容的确定 第二节　高中选修教材《中西方神话比较》的编写体例说明 第三节　高中选修教材《中西方神话比较》的样章 参考文献 后记 导论 神话的阅读向来被认为是培养创造力想象力的传统方法之一。由于市场上同质化书籍已经不少，笔者无意编写同类读本。而更想编写这样一种教材,即能把这些耳熟能详的神话根据类型归置在一起进行比较，促使学生发现它们的相似与相异，并从中获得新的认知与理解，同时适当引入相关的前沿学术研究成果，以拓展学生的视野并开掘他们的思维潜力。 教材的体例经历了多次较大的改动，2002年以双语教材的形式在高一、高二试上，当时只有零星片段的比较，不成规模，更无体系。范围和归类在04年初大致成形，在实践中不断修订，直到2006年才在深思熟虑中确定下来。新增的栏目：“金曲起兴”、“作业展评”是2008年补充进去的——这几个栏目保留了作为教师的我对某一神话故事内核的开放式理解与跨领域延伸以及作为学生的群体在课外所做的开放式阅读与创造的成果。2012年由于课程性质的变化，将原先大量英文内容转换为中文，降低了语言门槛，增加了思考的维度和难度。 我尽量本着以下几个原则修订教材： 枯燥的内容趣味化。 平面的内容立体化。 理性的内容感性化。 深奥的内容浅显化。 有趣的内容深刻化。 同时在课堂设计中采取以下方法促进教学： 繁复的内容分组学。 相似的内容多角度提问。 传统的情节创造性表达。 第一章　作为高中拓展型校本选修课程的《中西方神话比较》 第一节　课程的借鉴与创新 国际文凭组织ＩＢＤＰ课程及ＡＰ课程体系相关内容的介绍 IBDP全称为International Baccalaureate Diploma Program国际文凭组织大学预科项目，教育理念是终身教育（Education for Life），。ＩＢ的内部评价通过档案袋、专题论文等多样且灵活的方式，由教师对学生进行过程性评价。这种评价体系较之我国长期以来采用的僵化、单一的测验考试评价体系来说，尤其值得借鉴。 AP课程全称为“大学理事会进阶预修课程项目”,即Advanced Placement（先修课程），其“课程和考试都致力于帮助学生向大学展示独特的自我(自信、独立、沟通、合作以及决策等技与能力)”，AP教师每年需将自己的大纲递交考试委员会。。 位育中学国际部IB项目教师陈莉娜也曾向笔者介绍过IBDP中文学科课堂教学的一些举措：选用名作，拟定若干主题、课堂分组讨论、教师可设计一些问题启发学生思考、师生互动解决疑难……IBDP中文学科的内部评估更注重学生的表达交流与反思的能力。 调整后的课程实施方案 课时安排：依据课程标准和教学的实际需要,在高一或高二，每学期安排24课时，每周２课时，分两个学期完成。 课堂教学：阅读、讲解、讨论的时间比尽量控制在3:3:4，如以每节课40分钟，2课时80分钟计，阅读和讲解的时间在50分钟左右，留出半小时让学生自由讨论交流，教师参与探讨并以学生表现进行过程性评价。 作业布置：与必修课作业形式要有所区别，可提供一些网址链接或论著书目，让学生课后调查、梳理材料，课堂上将其在探究过程中产生的问题提出来，根据问题质量评分。设置电子学档，积累每一次课后学习的收获，根据其一学期的整体表现评分。 测试评估：除了学期末传统考卷形式的笔试（开卷）之外，增设小论文写作与小组合作项目评价，根据细化的评价量规进行自评、互评、师评。 第二章　《中西方神话比较》高中校本选修课程的教学设计 第一节　高中校本选修课程《中西方神话比较》目标的设定 课程设置原则 将多学科整合进教学领域。 发展复杂、抽象的思维技能，而不仅停留在事实性知识的记忆层面。 注重开放性的任务与多元化的评价。 课程目标的设定 选读中西方神话经典论著，拓宽文化视野和思维空间，培养想象力、创造力，提高文化修养。以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注神话资源对当代文化的重要影响与作用。通过演讲、戏剧编演等形式，开展专题活动。 借助工具书、图书馆、互联网查找相关资料，了解各种神话类型诞生、发展的来龙去脉。在整体了解论著内容的基础上，选读其中的重要章节，有侧重地进行探