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为每一个儿童设计课程——无锡新区 为每一个儿童设计课程——无锡新区实验小学课程文化 建设之旅 作者：王备 日期：2007 年12 月24 日 已经有3591 位读者读过此文 梅村，素有 “江南第一古镇”的美誉，3200 多年前，文渊泰伯，至德垂训，灿 烂的吴文化由此滥觞。悠悠伯渎河，滋养着梅村的教育文明，一所江南名校，在 这里生根、涵育，由于行政区域的不断调整，她先后被称为：无锡县实验小学、 锡山市实验小学、无锡市梅村实验小学、无锡新区实验小学。然岁月更迭，万象 迁移，变化的是称谓，不变的是品牌，发展的是品质。在各个历史时期，无锡新 区实验小学均是本地区公认的品牌学校，尤其是在课程建设领域，学校更是敢为 人先，辛勤耕耘，长期致力于 “为每一个儿童设计课程”的研究，积累了丰富的 体验，在基础教育课程改革深入开展的今天，让我们一起走进新区实小，探寻她 课程文化建设的历程。 课程领导——源于研究儿童 课程是学校教育的核心，因此，课程建设应成为学校的主要任务。然学校领导及 行政人员在课程建设中的角色如何确定？是管理者？还是执行者？现代的课程 理论启发我们，学校领导应成为 “课程领导”，即由行政管理者成为专业权威， 成为课程理论与实践的先行者与引领者，在这样的平台上，三级课程管理体系才 能真正高质量地、有效地得以实施与运转。上述理论与范式在今天已逐步成为大 家的共识，然早在八十年代，实小人就朴素地认识到课程在教育中的核心地位及 学校领导者在课程建设中的角色，并率先尝试从课程管理走向课程领导，而这一 切变革及行动，则来源于学校对儿童的关注与研究。 八十年代中期，学校进行了《农村小学教育整体优化》的实验研究，纵向研究各 学段教育要求的衔接：幼小衔接、中小衔接、低高衔接；横向研究各教育因素的 优化：教学过程的优化，科际联系的优化，班集体建设的优化，课外活动的优化， 家庭教育、社会教育的优化，旨在研究儿童的整体发展与全面发展。 九十年代，学校进行了 《开设微型课程，优化课程内容和形态》的研究，通过开 设微型课程这一途径，使课程形态更灵活，使课程内容更丰富，把学科体系、社 会需求、儿童发展三者更好地结合，使课程呈现多姿多彩，开放互动的态势，以 “微”见大，以“微”求活，以“微”促全，从而研究儿童的主动发展与生动发 展。 到了二十一世纪，在 《基础教育课程改革纲要 （试行）》颁布之前，学校开始了 《为每一个儿童设计课程 》的研究，通过全纳性教学、个别化教学、个性化教学 等途径，在实施国家课程、地方课程、校本课程的过程中，既保证 “刚性”的基 础知识与基本技能的习得，又尽量兼顾儿童个性特点及教师的个性特点，综合地 方、学校班级、教材及具体的情境，获得相对令人满意的教学效果，促进儿童的 个性化发展。 儿童的全面发展、整体发展、主动发展、生动发展及个性化发展是学校走向课程 领导的原动力，也是学校25 年教育科研及课程文化建设的目标与追求。 课程菜单——贵在适应儿童 如何让课程更好地适应儿童？这是广大课程工作者长期以来孜孜以求的课题，新 区实小也不例外，“为每一个儿童设计课程”的提出，便是基于这样一种希望， 而一系列的课程菜单：必选菜单、自选菜单、特色菜单，便是靠近这一理想的诸 多尝试之一。 “今天你读了没有” “一个民族的精神发育史，往往体现为她的阅读史”，阅读的重要性可见一斑， 而新课程标准也对小学生提出了145 万字阅读总量的要求，这些阅读量仅靠课本 肯定不够，大量的拓展阅读与课外阅读已成为一种必然。可以说，“阅读”是学 生的一道必选大菜，如何做好这道大菜？学校开展了一系列活动，“今天你读了 没有”成为高频话语，琅琅书声响彻实小校园。 每天中午12：00—12：30，学生进行午间阅读，每天回家学生还要阅读半小时 以上，阅读书目除各年级的 《亲近母语》外，一年级推荐 《安徒生童话》、《三字 经》；二年级推荐 《一千零一夜》、《成语故事》；三年级推荐 《格林童话》、《伊索 寓言》；四年级推荐 《三国演义》、《中国古代寓言故事》；五年级推荐 《水浒传》、 《鲁滨逊飘流记》；六年级推荐 《西游记》、《爱的教育》；选读书目：《小学科普 故事》、《科学家的故事》、《格列佛游记》、《十万个为什么》、《郑渊洁童话选》、 《杨红樱作品集》、《秦文君作品集》等等。低、中、高年级分别拿出12%、15%、 18%的语文课时，进行校本阅读活动，尝试推出“好书推荐课”、“阅读欣赏课”、 “读书汇报课”，阅读指导重点分别为：低年级——绘本入门，激发广泛阅