从语文学科统编教材与课程校本资源的关系谈语文课程校本资源开发.doc

从语文学科统编教材与课程校本资源的关系谈语文课程校本资源开发 （小河中学 韩文科 hanwenke1983@） 摘要: 面对当前的教育教学要求，为了更好地补充语文学科统编教材的教育要求，各地区各学校纷纷开发具有地方特色的语文课程校本资源。我们该如何处理两者之间的关系呢？这是我们在开发和利用语文课程校本资源时必须考虑的问题，本文对这个问题进行了一些思考，并提出了几点关于语文课程校本资源开发时几点建议。 关键词： 统编教材 语文课程校本资源 开发利用 当前我们的中学课堂主要以人教版《义务教育课程标准实验教课书·语文》作为教学大纲。但是很多学校依据其学生实际情况，依托当地文化资源开发出了具有地方特色的语文课程校本资源，有利地补充了统编教材。面对统一的语文教材及考试标准，我们又该如何去认识和处理这两者之间的关系呢？如何去更好地开发利用语文课程校本资源？ 一、对语文学科统编教材的认识 所谓统编教材是由国家权威机构一般是教育部组织编写的，统一使用的材料内容非常丰富，涵盖面广，语言优美，文章精美”中的“关注我们的社区”这样的命题似乎让农村的孩子与之产生距离感。这就在一定程度上出现了城乡文化认知上的偏差。 2、统编教材缺乏一定的趣味性 兴趣是学习的最好老师，学习有了兴趣，必然会提高学习的效率。统编教材服务的范围很广，服务的对象很多，这就使得编排时注重权威性，但并不一定满足不同地区学生的兴趣。依据2011年《义务教育语文课程标准》针对教材编写建议“教材符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”。但目前的义务教育阶段的课本所节选的部分课文为了实现新课标要的“培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣”而过于政治化，使其脱离了语文课的本质。本应该在政治课上出现的东西被搬到了语文课上，使原本侧重于语言与文学审美教育的内容因政治色彩过浓变成了政治课。换句话说，统编教材的内容比较硬。 二、统编教材与语文课程校本资源的关系 上文我们可以明确统编教材处于中学语文课程的重要地位。但教育的现实需要各地区根据各自的地域特征开发出具有地方特色的语文课程校本资源。那么，两套资源之间又具备了怎样的关系呢？ 1、语文课程校本资源是统编教材的合理补充 因为教材面向全国，很难满足不同地区、不同学校、不同学生的需要，而语文课程校本资源刚好弥补教材没涵盖到的内容如学生家乡的自然之美、历史文化之美、人文地理之美、风土人情之美、师生生活之美，这些内容能学生。 种种的条件告诉我们，在中学语文课堂中对本土文化审美和情感教育是完全可以实现的，且能够培养学生在语文学习方面的能力和兴趣，更能提升学生在语文课堂上学习到的人文思想。 三、如何更加合理地开发利用语文课程校本资源 我们努力探索更好地开发利用语文课程校本资源是我们提高语文教学的一个很重要的一个方面。《语文课程标准》指出，“各地区都蕴含着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识去努力开发，积极利用”，“在教学中努力体现语文的实践性和综合性，沟通课内外，充分利用学校、家庭、社会等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践机会”。 1、严格依据统编教材的主导思想 统编教材来源于国家权威机构，它的开发是充分依据国家教育方针和指导思想的，语文课程校本资源的开发利用也必须做到这一点。所以语文课程校本资源在开发是要协同统编教材中的主导思想。做到两套教材同步。同时统编教材编排有其内在的科学性，那么语文课程校本资源完全可以依附统编教材的编排体例和规则。 2、根据地方特色开发优质语文课程资源 统编教材和语文课程校本资源来源不同，代表的文化不同，特色不同，服务的对象不同，必然存在相应的差异。那么我们在开发语文课程校本资源是必然有不同于统编教材的地方，而这个差异也就是语文课程校本资源的特色之所在。因而必须在保证指导思想一致的情况下，寻求内容上的差异性，允许两套资源之间求同存异。 两套资源的互补性关系要求在开发语文课程资源时，要根据各地区不同的特点，开发出具有地域特色的课程资源。各地区所蕴含的自然、社会、人文等语文课程资源具有很大的差异和各自的特点。课程资源的开发要根据地方、学校、教师的特色，发挥各地域不同文化的优势。同时还要关注学生、教师、学校的教学需求，充分利用当地、当时的课程资源，构建地方和学校的语文课程，创造生动活泼的语文学习和实践的形式。 3、语文课程校本资源要取统编教材之长，补其之短 统编教材的编排时经过权威部门、权威人士的多方面考察而来的，其具备的科学性、权威性是不容忽视的。而语文课程校本资源在编排时无论是人员还是内容素材都远不及统编教材的科学合理。这就要求我们在编排语文课程校本资源是要尽