会议课件 高建军.pptx

《普通高中生物学课程标准》修订解读;目录;陈宝生（教育部部长） 朱之文（教育部副部长） 王湛（教育部原副部长，教育部基础教育课程教材专家工作委员会主任） 申继亮（教育部教材局局长） 田慧生（教育部课程中心主任） 姜钢（教育部考试中心主任） ;会议领导; 参加审议会议的审议专家;会议时间：2017年3月17-20日 审议工作任务：全面审议普通高中语文、政治、历史、地理、数学、物理、化学、生物、音乐、美术、艺术、体育、通用技术、信息技术、英语、日语、俄语、德语、法语、西班牙语等20个学科课程标准送审稿 ;《普通高中生物学课程标准》（送审稿）修订解读;修订依据; 2. 依据课程修订任务要求。教育部明确了本次修订工作的主要任务：凝练学科核心素养、坚持以核心素养为统领，精选必修内容，研制学业质量标准，提出教学实施、考评和教材编写建议。; 强化课程的多样性和选择性，适当压缩必修课程的内容和课时，提高选修课程所占比例，满足学生多样化发展需求 各学科研制基于学科核心素养及水平划分的学业质量标准；优化课程内容结构，促进高中教育与高考改革的对接；增强课程标准的可操作性，力争“好用、管用” ;学科核心素养; 2. 理性思维 “理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。如能够基于生物学事实和证据，运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律、审视或论证生物学社会议题。 ; 3. 科学探究 “科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。学生应在探究过程中，逐步加强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法。在探究中，乐于并善于团队合作，用于创新。; 4. 社会责任 “社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信与伪科学；形成生态意识、参与环境保护实践；主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题。;学业质量标准;课标修订的基础;（1）从提出三维目标到凝练核心素养 《普通高中生物课程标准（实验）》提出从知识、能力、情感态度价值观这三个维度解读高中生物学课程。相比于原来的“双基”，三维目标加深了人们对高中生物学课程的认识，得到了一线教师的认可。经过十多年的一线教学实践，三维目标的重视程度，知识能力情感态度和价值观，使得教育目标出现相互割裂、缺乏整合性，针对这一情况，这次修订，将课程目标凝练为核心素养;（2）从重构课程体系到凝练核心概念 《普通高中生物课程标准（实验）》将高中生物学课程重构为三个必修模块和三个选修模块，凸显课程的核心内容，不再过多地追求学科体系的完整性，从而实现“减负”的要求。模块化的课程设计及其所凸显的核心内容，得到了一线教师的一致认同。经过十多年的一线教学实践，选修内容容量相对较大、部分学生活动和实验的落实都面临一定的挑战。针对这一情况，此次修订，使用核心概念的表述方式精准地描述出对各项内容的要求程度;（3）逐步尝试加强对评价方式的指导 《普通高中生物课程标准（实验）》对评价方式多元化、注重过程性评价等方面提出很多有效的方法。经过十多年的一线教学实践，关于学业水平考试与课标规定一致性方面，在实施层面有诸多困难。此次修订，通过制定学科核心素养以及学业质量标准，将学业水平合格考试和计入高校招生录取总成绩的学业水平等级考试的指导意见纳入到课程标准中。; 为确保修订工作任务的完成和目标的实现，修订组预先设定了生物学课程内容的选材原则： 最大程度地支持学科核心素养、课程理念和目标的实现 高度关注我国高中的教学条件和基础，立足本土 课程内容强调少而精，删除细枝末节的要求 促进学生的主动学习与实践 适合高中生的认知水平、生活经验和学习经历 引领高中生物学教学的进步和发展 ;2. 科学教育的新进展 在课程内容选择依据方面，修订中主要参考了近年来教育部基础二司、国家社科基金、基础教育课程中心支持的一系列研究成果，包括高中理科课程标准的国际比较研究（2012）；高中生物学教科书难度国际比较研究（2013）；高中生物学教科书使用状况跟踪研究（2010）；高中生物学重要概念学习进阶的系列研究等，为修订工作提供了有力支持。; 此外，以探究学习为特点的主动学习方式的案例积累、以强调学生理解和应用的生物学概念教