低段数学课堂中培养学生活动经验的策略研究 结题报告.doc

重庆市巴南区李家沱（）“阳光小科” “低段数学课堂中培养学生活动经验的研究 撰写人：陈燕2011版）指出：“学生的学习应当是一个生动活泼、主动地和富有个性的过程。动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、验证等活动过程。”因此，在小学数学教学活动中，教师要充分利用动手操作的方式进行教学，使数学课堂充满吸引力，让学生乐于学习，勤于动手，善于发现。 作为学校数学教育工作者，我们始终把提升数学教育水平摆在首位，全身心的投入数学教育教学工作。其实，在学校李章主任的带领下，我们已于2014——2015年下期，开始了我们以《在操作中感受知识的形成》的校本课例研究，2015年9月在赖主任、李章主任的带领下，正式申报并修改主题为《低段数学课堂中培养学生活动经验的研究课堂中培养学生活动经验的研究(如题型的强化训练)，而忽略促使学生生动活泼地学习与发展的长效性目标。总体看来，学生学习的经验主要被解题的经验所替代，学生数学活动经验单一和不足已是一个不争的事实。因此，变传统为现代、变被动为主动是教学发展的必然要求。 四、研究的目标: 1. 真正意义上发挥学生的主体作用。教学中，利用操作材料、 操作活动的特点， 变“教数学” 为“做数学”， 使以往“一人演示众人看” 的被动接受式学习转变为人人动手实验的主动探索式学习。2. 优化教学过程，加深学生对抽象数学知识的理解，发展思维。 3. 提高学生各方面的能力。动手操作的目的在于学生通过操作去获取知识， 在操作过程中， 让学生手、 口、 脑、 眼、 耳等多种感官并用，协同作战，从中品尝“学习劳动的成功”，体验“克服困难的喜悦”，从而主动地参与过程中掌握学习方法，使学生的实践能力、思维能力、 语言表达能力、创造能力都得到培养，综合素质得到提高。 四、研究的内容: 1. 动手操作存在的问题通过有关动手操作的教学实践案例、课堂教学观摩和公开发表论文的分析，去发现在教学中的运用动手操作存在的问题。 2. 动手操作的基本模式：动手操作模式作为合作学习教学模式的子模式，从属于主体性学习的教学模式。 在研究中探索“动手操作” 课的教学流程基本操作模式， 结合学生的认知水平、操作能力的强弱等因素，研究如何选择不同的操作方式以及各种操作方式的基本操作流程3.教师在课堂教学中如何放手让学生操作? 对动手操作运用的次数、时机、时间长短如何进行合理灵活的处理? 4.课堂教学中，教师如何通过让学生动手操作来发展数学思维? 五、 研究的原则: (一) 主体性原则 (二) 实践性原则 (三) 创新性原则 六、研究的假设: 通过操作活动，让每个学生通过多种感官参与学习，从而激发学习数学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，使学生对抽象数学知识能理解和掌握，发展学生逻辑思维能力，培养学生实践能力和创新精神，大面积提高数学教学质量。 七、 研究的方法与措施: 1. 文献研究。2. 行动研究。 (1) 确定操作内容。(2) 规范操作程序。 (3) 预设操作效果。 (4) 把握操作质量。 3. 课题研究与校本教研紧密结合。4. 建立研究档案， 总结推广研究成果。 八、 研究的过程: 根据课题实施方案的安排， 我们将本课题分为三个阶段进行了研究。 第一阶段为“准备阶段”(2015年 9月——10 月): 我们重点进行了理论学习， 资料收集， 课题立项， 成立课题组， 制订课题实施方案， 课题组成员对学生“动手操作与发展思维” 的现状进行了分析研究， 对实验对象的状况有了深入了解。 第二阶段为“实施阶段”(2015 年 10 月——2017年 2 月): 本阶段我们拟定了研究的具体内容和计划， 并选择了小学一、二、三、四年级为研究对象进行课题的系统研究， 定期进行了课堂教学实践和案例分析总结。 本阶段分三个小阶段进行: (1) 2015年 10 月——2016年 6 月为“实施阶段” 的第一小阶段。 (2) 2016 年 9 月——2017 年 1 月为“实施阶段” 的第二小阶段。 (3) 2017 年 2 月的第三阶段，第三阶段为“结题阶段”(2017年 2月): 我们组织一、二、三、四年级数学老师把优秀教学设计、 案例与反思、论文及教师们的课堂实录，我们对一至四年级的教材进行了适当的筛选，选取了比较适合学生的，然后让各年级青年教师首先备课，然后通过集体备课，青年教师上课，经过以上的试讲，然后骨干教师及所有教师录课，形成录像集。在动手操作中感受知识的形成？让国燕老师的面积单位来作为面积单位最合适提供的各种图片拼摆研究，学生自己该做什么，操作过程和结果失控，贵花物体小黄鸡（）转表述自己看到的样子，又把小黄鸡放在中间，