你可以成为课程高手(桂林).ppt

让我们更敏感地思考改革 课程改革需要热情，更需要理性；需要勇气，更需要智慧。 零敲碎打的改革不能从根本上解决所有问题，课程改革需要“自上而下”的顶层设计，也需要“自下而上”的实践创新。 未来五年是课程改革的“窗口期”，课程改革要确立一个方向：到哪里去？如何到目的地？需要共识，需要设计…… 哲学家与船夫，你喜欢哪一个？ 哲学家与船夫之间正在进行一场对话。 “你懂哲学吗？”“不懂。”“那你至少失去了一半的生命。”“你懂数学吗？”“不懂。”“那你失去了百分之八十的生命。” 突然，一个巨浪把船打翻了，哲学家和船夫都掉到了水里。看着哲学家在水中胡乱挣扎，船夫问哲学家：“你会游泳吗？” “不……会……” “那你就失去了百分之百的生命。” 课程的“实践”概念 课程方格 立德树人：教育的价值回归 教育之原点在激发想象，而不仅仅是学习知识； 教育之原点在发展理性，而不仅仅是讲授道理； 教育之原点在鼓励崇高，而不仅仅是理解规范； 教育之原点在丰富经历，而不仅仅是掌握技艺； 教育之原点在温暖心灵，而不仅仅是强化记忆； 教育之原点在强健身心，而不仅仅是发展智能； 教育之原点在点亮人生，而不仅仅是预知未来。 学校课程的“具身”追求 更好的沟通（Communication） 更理解、关联他人（Relating to people） 更富有进取心（Enterprise） 更能够应用（Applied） 更自由地思考（Thinking） 更富情绪智力（Emotional Intelligence） 更快乐地学习(Happiness/Happy) 亚瑟·M·格林伯格是美国亚利桑那州立大学心理系终身教授，具身认知理论创始人之一。 学校课程变革的深度 今日议题： 良好课程的关键特征？ 迈向有磁性的学校课程？ 良好课程的五个关键特征 倾听感，回应孩子的学习需求； 见识感，丰富学习经历的取向； 逻辑感，严密而非大杂烩或拼盘； 统整感，嵌入方式而非加减法； 质地感，课程触及课堂教学变革。 第一个关键特征：倾听感：回应孩子的学习需求 基于儿童的课程==生本主义。 基于成绩的课程==实用主义。 基于标准的课程==本本主义。 如何引导、满足儿童的学习需求，是学校课程建设首先必须回答的问题。 学校课程：给孩子最温暖的记忆。 给孩子们切实的东西英国儿童的“十大宣言” 1、平安成长比成功更重要。 　　教育孩子人人有若干权利，如生命权、隐私权，这些权利任何人不能剥夺。告诉孩子，任何人也无权剥夺他的安全权，安全重于一切。 　　2、背心、裤衩覆盖的地方不许别人摸。 　　孩子应当知道身体属于自己，身体的某些部分应被衣服所覆盖，不许别人看，不许触摸。孩子有拒绝亲吻、触摸的权利。 　　3、生命第一，财产第二。 　　告诉孩子在遇到暴徒时有权坚决拒绝暴徒的要求。但万一遇到真正的威胁，孩子身单力薄，也可以向坏人暂时屈服。比如，有孩子的自行车被坏人抢了，应告诉孩子，他们的身体安全比自行车重要得多。 　　4、小秘密要告诉妈妈。 　　向孩子保证，无论发生什么事情，只要孩子向父母讲明实情，父母都不会怪罪的，而且会尽力帮助孩子。例如，在性骚扰事件中，如果孩子向大人诉说，而未得到信任，这种骚扰也许会经年累月地持续下去。 　　5、不喝陌生人的饮料，不吃陌生人的糖果。 　　有权不听陌生人的话，不喝陌生人的饮料，不吃陌生人的糖果。有权对毒品、烟酒坚决说不。 英国儿童的“十大宣言” 　　6、不与陌生人说话。 　　当陌生人与孩子说话时，孩子可以假装没听见，马上跑开。生人敲门可以不回答，不开门。 　　7、遇到危险可以打破玻璃，破坏家具。 　　为了保护自己，孩子有权打破所有规章和禁令。告诉孩子，在紧急之中，他们有权大叫、大闹、踢人、咬人，甚至打破玻璃，破坏家具。 　　8、遇到危险可以自己先跑。 　　遇到坏人、地震、大火，孩子应当果断逃生，拔腿就跑，可以不用等大人的指挥。 　　9、不保守坏人的秘密。 　　告诉孩子，即使他曾发誓不告诉别人，但遇到坏人欺负一定要告诉家长，这些秘密千万不要埋藏在心里。 　　10、坏人可以骗。 　　遇到坏人，可以不讲真话。机智应对，才是好孩子。 学习需求的课程表现？ V-课程，一部分孩子的学习需求 I-课程，一个特定的孩子的学习需求 P-课程，所有的孩子的学习需求 第二个关键特征：见识感：丰富学习经历的取向； 丰富学习经历：见识比知识更重要。 比知识更重要是见识，因为知识是别人的，见识是自己的；比见识更重要的是胆识，因为见识也可能仅仅深埋于心，而胆识却要勇气说出来；比胆识更重要的是常识，因为在一个人人都以所谓“创新”为时髦的时代，遵循常识意味着不坑人不骗人，不沽名不钓誉，坚守良知，回归本