华东师范大学 教育硕士 教育学原理课件.ppt

教育评价发展趋势之二——多元化 评价主体多元化—评价活动可以有多种相关人员 参与，产生多角度聚焦功能， 包括学生、教师、家长等。 评价内容全面化—各方面素质评价。（情感态度 价值观、方法能力、行为习惯） 评价方法多样化—定性与定量方法的结合。 评价时机全程化—评价伴随教学活动的全过程， 包括目标、计划、过程、结果。 教育评价发展趋势之三——简约化 大百科全书式的教育评价模式容易让评价者陷入枝节问题，产生只见树木，不见森林的感觉。 心理学的研究表明，人的注意力宽度小于16，即同时可以照顾到16个以下的关注点，所以现在强调简约式评价，要能给评价者整体感觉，评价指标不超过16条为好。 评价的操作从指标设计开始。 指标体系=结构性要素+指标标准 结构性要素是衡量评价指标内容有 效性的重要依据，即反映指标体系在对 评价对象价值体现上是否周延完整，不 重不漏。 指标标准是衡量评价指标程度有效 性的重要依据，即反映指标体系在标准 的把握上是否宽严适度，准确、合理。 板书的基础是对教学内容的熟悉程度 ，表现为能对教材解构与重构。 只有对所教的内容非常熟悉，解读的 非常深刻，才有可能化繁为简，用最简单 的方式，表述出最关键的内容。纲要信号、 教学卡片是最佳板书的典型。概念地图、 思维导图是简化教学内容的最有效工具。 现代信息技术、数字化教学能力是衡 量教师现代教学能力的敏感指标之一。 作为当代教师，这种技能是不可缺少 的。要从课堂教学需要的突破点出发，设 计并开发信息技术，学会驾驭电子书包和 电子教室。 教学设计能力指教师写教案的能力。 好教师的教案都是自己设计出来，而 且会反复修改。因为学生不同，教师水平 和风格不同，世界上没有完全通用的教案。 要设计一个好教案，除了钻研教材， 还要研究学生的学习过程，只有把学生学 的过程摸透了，才能设计出好的教案，做 到因学定教。 教学控制能力指教师管理课堂的能力。 教师要有一些激发学生兴趣，保持学生注 意力的手段。还要有根据学生反映，调整 教学的应变或临场发挥能力。 好的课堂教学应该是教师的教与学生 的学充分和谐共振的过程。即教师的教能 激活学生的思维。 教学反思指教师的自我认识、自我 调整、自我发展能力。 好教师两个平行班的课是不会完全 一样的。一堂课上下来，哪些地方好， 哪些地方不好，已经有数，再上的时候 会自动作调整。 反思是教师专业能力能否持续发展 的重要因素。对不敏感的教师可以采用 观看自己上课录象的脱敏训练，帮助其 反思。 教学研究能力指教师用科学研究方 法，研究教学中的各种问题，探求教学 规律，提高对教学现象的认识、把握和 预测水平。 教师的教学研究应该以身边经常发 生的问题作为研究对象，而不是一味追 求重大课题，主要研究自己所教学段学 科的功能定位、课程标准、教材、教法、 学法、评价等内容。 师德修养是教师素质中最基本的因 素。不仅包含个人道德修养和人品，也 是教师职业要求的重要方面。 教师职业决定了不单传授知识，更 要教学生做人，要以自身的道德水准和 行为规范影响学生，一个没有良好师德 修养的人是不能当教师的。 敬业精神指对教师工作的基本看法 和态度。 教师工作是一种职业？一种事业？ 还是一种专业？ 职业——谋生的手段，关注付出与报酬。 事业——奋斗的阶梯，关注发展机会。 专业——无功利，从兴趣出发，全身心 　　　　投入。 学术规范是教师专业素质的晴雨表。 注重学术修养的教师，备课、批改作业 从写字开始就是一丝不苟，认认真真的。 有的教师备课草率，不拘小节，批改学 生作业也马马虎虎，很容易造成学生的 习惯性问题。 教师的学术修炼应该从认真备课、 认真批改作业开始，建立自己的教学规 范。 教师的日常言行、待人及物对学生来 说也是一种教育，学高为师、身正为范说 的就是这个道理。 所以教师必须关注自己的日常言行， 要让学生感到有许多值得羡慕和模仿的地 方。 ? 教师专业化发展自我诊断表 姓名 任教学科 指导老师 ? ? ? 专业素养 现状分析 目标定位 措施1 诊断