北郊初中基于理解的云教育校本实践.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 创建学科资源库 设置TED课程 制作微视频 搭建数字化平台 制作数字故事 践行翻转课堂 “在基础教育领域，我们的慕课与西方并不完全相同，我们的慕课课程是有体系的，是建立在学校教育的逻辑性、系统性上的，它呈现出的不是零散的知识片段而是有逻辑层次的知识体系。” ——摘自《慕课：一场正在到来的教育变革》专访华东师大国际慕课研究中心主任陈玉琨 1. 根据课程标准与学科自身的逻辑构建知识图谱 （理清知识及相互关系）； 2. 根据目标与相关内容优化表现方式； 3. 根据教学目标设计进行进阶作业与单元测试； 4. 设计在线师生与生生互动的途径与方式。 ——华东师大国际慕课研究中心主任陈玉琨教授 “点赞”北郊初中 “基于理解的云教育校本实践” 凝聚理解性共同体 打造理解性课堂 构建理解性课程 感谢聆听，敬请指正！ * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 2.2思考标准、教学与评价的一致性 减轻“新课程两张皮”的路径 学校教师形成合力，需要一 起交流，达成最大的共识。 每个人都要像专家一 样思考3-8的一致性。 之一 之二 2.2思考标准、教学与评价的一致性 课程标准 教材 评价（考点） 课程教学设计（纲要 教案） 课堂教学  学习结果 2.2.3基于课程标准的教学设计路线图 2.2.4基于课程标准的教学程序1——学段、学期、课时的一致性 目标链 2.2思考标准、教学与评价的一致性 2.2.4基于课程标准的教学程序2——备课、上课、作业的一致性 （1）我要把学生带到哪里去？ （2）我怎么知道学生已到那里了？ （3）我如何安排学习活动才有利 于学生产生更好的表现？ （4）实施教学即评价：收集—解释—反馈 （5）作业：检测目标达成的工具 理念 计划执行 ↓ 理解架构 创新 2.1“两读三题”，基于课程标准、教材、考点的分析，建构学科资源库； 2.2思考标准、教学与评价的一致性。 技术 双基三维 准确定向 资源建设 效能 ☆厘清知识点及相互关系，构建知识图谱； ☆“课上”与“课下”的教研，呈现具有逻辑层次的知识体系； ☆课程建设实施融合了教研组建设、学科建设、案例建设与资源库的建设。 理念 讲授知识为中心 ↓ 自主合作探究 创新 3.1践行探索翻转课堂； 3.2搭建数字化学习资源平台。 技术 理解性云课堂 理解性云平台 翻转课堂 学习的内容：原本课堂上讲授的基础内容 内容的呈现：PPT，交互课件，微视频 课前学习的检测:在线检测，前测卷评估 课前学习过程的监测 实施平台：“魔灯”(moodle)系统、理解性云平台 实验班级：七年级数学学科、八年级数学学科 八年级物理部分班级、英语语法部分 基于数据的成绩分析 3.1理解性云课堂 各学科教师在学校前期试点实验中学习体悟， 参加学校慕课建设与翻转课堂教学观摩研讨。 2013年10月、12月 深圳南山中学 镇江外国语学校 2014年2月、3月 上海华东师范大学 山东济南历下区东方双语学校 2014年5月 青岛经济技术开发区实验初级中学 2014年6月 常州市北郊初级中学 课前 微视频学习 完成前测理解单 理解性云课堂范式 从“生成范式”到“嬗变实施” 课中 以理解为核心的 基本认知建构 以理解为核心的 吸收内化 自主学习中 的问题呈现 以理解为核心的 元认知培养 典型问题 纠错 教师点拨 变式训练 拓展探究 教师点拨 当堂作业 总结提升 交流反馈 从“生成范式”到“嬗变实施” 理解性云课堂范式 课后 个别辅导 学习微视频 从“生成范式”到“嬗变实施” 从“生成范式”到“嬗变实施” 前测理解单 1.学习目标的呈现 2.课本中重要知识点的归纳 3.书写解答的规范示范 4.前测练习题设计有梯度 （基础、运用、拓展） 5.学生记录“我的疑惑” 从“生成范式”到“嬗变实施” 进阶、反馈理解单 1.按照由易到难，逐层推进的原则设计进阶练习。练习题要求少而精，内容要有较强的针对性和实效性。题目的选择与设计，依托于“两读三题”的研读。 3.练习后教师要注重引导学生对常用结论、基本图形、基本思想、基本解题方法的归纳和指引。 2.进阶练习在学生独立完成基础