历史课型模式.ppt

①学生自主读学： ②学生归纳讲学： ③教师问题导学：④有效监测练学 “增强人文底蕴”课型模式 模式环节 1.课型含义 2.提出缘由 3.理论基础 4.基本原则 5.基本要素 6.模式流程 “增强人文底蕴”课型模式，就是历史学科与“核心素养中的培养学会学习、人文积淀、人文情怀、审美情趣”进行融合而形成的具有校本学科特色的历史学科课堂教学模式。大致由课前组织学生自学阅读、课中学生讲、课中教师导等三个主要部分组成。 一、“增强人文底蕴”课型模式的含义 二、“增强人文底蕴”课型模式提出缘由 1、是改革开放新时代的必然趋势决定的。是社会主义核心价值观对教育提出的要求，体现了历史学科核心素养的时代特点和要求决定的；是综合国力的增强、传统文化的复苏、社会发展的需要促使教育必须改革决定的。 ——时代层面 2、是教育改革成为大势所趋决定的。改革开放以来，我国的教育经历了两次革命:第一次革命是素质教育的提出和实施。第二次革命是以“核心素养”为灵魂的新课程改革。我们以为新课程改革的核心之一就是培养学生的自主学习能力，增强学生的人文积淀、人文情怀和审美情趣，而初中历史学科中的中国古代史科技与文化课恰好符合这个要求，满足历史价值观这个核心素养。——国家层面 3、是2011版义务教育历史课程标准和2014年教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见决定的，是攀枝花市全域推进课堂教学改革实施方案精神决定的。——教育改革大势层面 4、是根据学校具体的学生情况、教师情况、区域位置等实际情况决定的教学模式。符合学校学生发展的需求，是做好最基础的教育的办学理念和“增强人文底蕴”教学模式的具体彰显。 ——学校层面 5、由历史学科是一门人文素养学科决定的。历史学科教育正是通过对历史知识的学习来提升人的素养的一种教育活动，其中学习能力（阅读理解能力）和品德的培养是本学科教育的两个基本点。“增强人文底蕴”历史课型模式正体现了历史学科的核心素养，更体现了以人为本的教育思想。 ——学科层面 三、理论基础 1. 教学活动应以学生为主体，教师为主导，充分体现学生的中心地位。 2.结构主义教育论：布鲁纳的结构主义教育论认为“无论我们选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”这对于发展学生的能力、从整体上掌握历史知识有积极意义。 四、构建实施的基本原则 1确立学会学习的发展性原则 2彰显品德养成的自主性原则 3追求人文积淀的知识性原则 4落实因材施教的教育性原则 五、课型的三大要素 1.体现历史学科核心素养的教学目标 ——增强人文素养的出发点 2.以2011版义务教育阶段历史课程标准所要求的课程内容——加强人文积淀落脚点 3.以“读讲导学”教学模式为平台的课堂模式——落实人文素养的执行点 六、基本流程 ①学生自主读学：授课前阅读自学，养成阅读、自学习惯——培养历史核心素养—人文底蕴、学会学习的切入点 设计意图：激发学生兴趣，体现以人为本、学生为主体；了解历史基本知识（即历史史实的时间、地点、人物、原因、经过、结果等基本要素），培养学生自主学习能力和学习习惯、学习意识，让学生在自学中勾划标注重点，培养学生的学习方法。 ②学生归纳讲学：由学生简要讲述自学过程中印象最深的知识点，或人物、或科技、或艺术成就等——培养历史核心素养的立足点——增加学生的人文积淀。 设计意图：学生的讲述过程既增加识记程度，又培养了表达能力、归纳能力。 ③教师问题导学：展示探究的问题——培养历史核心素养的着力点 设计意图：通过史论结合培养学生史料证实、历史理解和历史解释素养；培养学生团队合作意识和探究精神和培养学生的人文情怀，使学生情感得到升华。 ④学生自主小结，拓展延伸学生能力——培养历史核心素养的支撑点 设计意图：通过学生小结反馈，培养学生归纳、总结能力和解决问题的方法，初步形成学生从整体把握历史、学习历史的方法。