名师讲座：中学历史教师的教学研究.ppt

你所接触的中学历史教师有多少人开展教学研究？ 你认为中学历史教师是否需要开展教学研究？为什么？ 一、为什么中学历史教师要开展教学研究？ 1、开展教学研究是中学历史教师实施新课程的需要 首先，我们从教师与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。 其次，我们从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。 经典语录： “要不断提高自己的教学研究和科学研究水平，能把总结出的教学经验提升为教育理论。” （朱汉国 王斯德《普通高中历史课程标准解读》） “没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。” （叶澜《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社，2001年版P3。） 2、开展教学研究是中学历史教师专业成长的必由之路 新课程将教学的本质定义为“交往”，教学是个师生交往、积极互动、共同发展的过程而非简单的教师教、学生学的过程。 经典语录： “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”（苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》） “把教师作为一种职业（饭碗、挣钱的手段），是一个不合格的教师；把教师作为一种事业（热爱、忠于职守），是一个模范教师；把教师作为一个专业（潜心研究、不断学习），是一个研究型教师。” 二、如何开展历史教学研究 1、中学历史教师必备的几种教研意识 （一）历史意识 （二）思辨意识 王力先生说：“撰写论文，第一也是最重要的一点，就是要运用逻辑思维，如果没有科学头脑，就写不出科学论文，所谓科学头脑，也就是逻辑的头脑。” （《谈谈写论文》） 探究、质疑、反思、创新 经典语录： “一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，但坚持写三年教学反思，一定能成为名师”（华东师范大学终身教授 叶澜） （三）角色意识 第一是主体定位 第二是敏感态度 （四）合作意识 教育的四大支柱，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。 （国际21世纪教育委员会1996年向联合国教科文组织提交的一份报告《教育—财富蕴藏其中》） （五）资料意识 2、一篇优秀的历史教研论文的标准 严耕望 “充实而有光辉”。 所谓“充实”，最主要的是材料丰富、踏踏实实、不发空论。 何谓“光辉”？严先生说：“……第一要有见解、有识力，工作成果要显出有魄力，能见人所不能见，言人所不能言，或言人所不敢言； ……而此种光辉境界，不一定在大论题上才能显现；若论题甚小，规模也很小，但工作精审，在精审之中能透出作者之有超凡识力，此亦光辉之一面。……第二要工作规模恢宏、组织严密，且有创获 。” 选题新 梁诸英老师的课题“明清民国时期皖南生态环境变迁与地方社会” 获国家社会科学基金。 《论高校专职辅导员在班级工作中的积极作用》 史料新 《朱元璋惩贪“剥皮实草”质疑》 《历史研究》1997年第2期 王世华独撰　 观点新 《历史教学》（中学版）2007年第12期刊登《这样的课堂活动有意义吗》（江苏镇江一中王生老师） 方法新 3、历史教师的教学研究方法（见朱汉国教材P166-174） （1）教育反思 （2）叙事研究 （3）案例研究 （4）在线研讨 （5）课题研究 （6）校本论坛 4、历史教研论文的写法 （1）选题 中国教育学刊2010年第5期《历史课评课方式的转变》江苏常熟教研室教研员 周云华 一、从“听课”到“看课” （一）看课理念要实现由“师本”到“生本”的转变 （二）看课标准要实现由“重教”向“重学”的转变 （三）看课过程要实现由“粗放”到“精细”的转变 （四）看课内涵要实现由“肤浅”到“深刻”的转变 二、从“评课”到“品课” （一）品课的导向要实现由“鉴定性”到“发展性”的转变 （二）品课的标准要实现由“评判性”到“激励性”的转变 （三）品课的方式要实现由“单向性”到“多维性”的转变 （四）品课的目的要实现由“单利性”到“双赢性”的转变 选题要遵循以下几原则： ①大题与小题：应该小题大做，或选小弃大，切忌大题小作。 如“论文化大革命（大），“试析文化大革命的原因”（小），“论朱元璋”（大），“论朱元璋用人之道”（小），“论中国封建社会的宦官专权”（大），“论明代的宦官专权”（中），“论魏忠贤专权”（小），“论毛泽东思想的伟大贡献”（大），“论毛泽东的教育思想”（小），“毛泽东的民族政策”（小），“毛泽东的宗教政策”（小） ②老题与新题：选新不排老，老题新作，新题深作。 ③难题与易题：选择难易适中 （2）材料的搜集 “一个小小的题目，我们就要占有很多的材料，往往几十万字，要做几千几万张卡片。” “别看写出