吉林省国培讲座2013-9-27(张迎宏).ppt

初中英语课堂教学实践与研究 初中英语课堂教学实践与研究 一、浅析对课标理念的研习与思考 二、解读实践教学中的几点主张 三、分享几节教学设计 四、交流一种实践教学模式 1、注重素质教育， 体现语言学习对学生发展的价值 2、面向全体学生， 关注语言学习者的不同特点和个体差异 3、整体设计目标， 充分考虑语言学习的渐进性和持续性 4、强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性 5、优化评价方式， 着重评价学生的综合语言运用能力 6、丰富课程资源，拓展英语学习渠道 （4万-10万-15万） 浅析对课标理念的研习与思考 --课改实质：“双基-四基”、“两能到四能” --学生培养：全面发展、可持续发展、人人成才 --教学评价：促进、激励 --合格教师：先进理念+实践智慧+建构性反思能力 --初中英语课程的总体培养目标--综合语言运用能力 --初中外语教学难点：词汇+语法+阅读+写作 “有教无类、因材施教、终身学习、人人成才。” 浅析对课标理念的研习与思考 教-学目标—多元化？ 教-学过程—活动化 ？ 教-学效果—可检测化？ 教学内容选择—生活化？ --语言实践机会多样化？ --体现语言学习规律（渐进性、持续性、实践性和应用性）？ --教师语言丰富交际化（能成为学生完成语言任务所需要的可理解性语言输入） --信息处理过程自动化和最优化？（问题链设计、听读、说写活动设计等） 1、“时态领先教学” —校本教材《初中英语语法》 2、“读写不分家的语言学习观” 3、“问题链设计展” 4、“词块先行教学” —校本教材《初中英语词块》 4、“思维惯式养成教学” 5、“主题词汇预设与生成教学” 一起分享几节教学设计 1、哈尔滨教学设计 2、省课例教学设计 3、吉林“专家培养对象”展示课设计 4、乾安县送课教学设计 5、回族送课教学设计 6、省二期骨干班培训汇报课设计 交流一种实践教学模式 交流一种实践教学模式 “3+2式-主题词汇预设与生成教学” 教学重在实践与反思 --你坚持的教学观：“低投入，高产出” 师生共赢-最优化发展！ --教学中，要求学生做到的， 教师应该先做到！ --备课-上课-反思教学中，重在坚持写反思， 实现教-学-评一致性教学效果！ --丰厚你做教师的专业底蕴，收获教师专业的可持续发展，使教师真正转型-向专家型教师的方向发展；--成就创新教学； --提升职业幸福感！ 结语 “教师的勇气在于教师有勇气 保持自我心灵的开放，即使力不从心仍然能够坚持……” --《教师的勇气》帕克·帕默尔 让我们试着从传统的惯性中走出来！ 解读实践教学的几点主张 ? 在研读语法学家Widdowson对交际能力的看法时，他认为，所谓交际能力，实际上就是掌握了一大批部分装配好的结构（半成品）、公式性套语和一套规则，并能够根据不同语境进行必要的调整的能力。所以，语法体系的越早建构，就能越有效的掌握一门语言。 ? 这里研究的“动词时态领先”教学，是指在初一阶段，运用有限的精选常见动词或动词词块进行提前于教材编写的时态学习时间，领先完成英语学习中最常见的八种时态学习，以使学生有能力提早进行大量阅读，提早建构完整的语法体系。这是长期以来在教学实践中，我一直研究和采用的最有效的教学手段。 解读实践教学中的几点主张 3、“问题链设计展” 即，由学生自主默读文本信息后独立设计问题，再经过小组合作与探究，与教师指导，最后由小组组长汇报或小组共同提问展示。以培养学生从思维原点出发，学会通过提问覆盖和转化信息的能力，而不是被动接受教师对信息处理过的加工物。 解读实践教学中的几点主张 4、 “词块先行教学” 即，每单元教学，先依据单元词汇表中的每一个词，以及对应每一词在文本出处的现成词块进行直接提取，组织学生先集中识记。如果一些词在文本中是零散出现的，就采取重组整合或扩展补充。这样，单元词汇表中的每一个词就不是孤立存在，而是以“词+对应词块”同时出现，以便于学生意义联想识记和直接提取应用，为接下来的文本学习扫除生词理解障碍。 解读实践教学中的几点主张 “主题词汇预设与生成教学” 主题词汇主要是以单元内容整合发展的串连顺序，通过教师的问题导引，师生共同从单元词汇表中直接提取，以及主题内容需要扩展补充的词汇。