吕良艳布鲁姆.ppt

目录 1、我们的孩子都能学习 2、掌握学习及其对课程编制的影响 3、新的学生观：对教学与课程的影响 4、为掌握而学 5、关于一对一个别教学法等有效的群体教学法 的研究 6、自动化---“天才的四肢” 7、运用掌握学习，促使学生获得优异成绩 一、生平与主要贡献 本杰明·S·布卢姆，（1913——1999），是美 国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。 主要贡献与著作： 50年代：因教育目标分类的系统学说而闻 名，著有《教育目标分类学》； 60年代，提出关于“人类特性”的理论，著有 《人类特性和学校学习》； 70年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理 论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。 二、掌握学习教学理论及概念 1、终身教育思潮的兴起和“天才”教育的失败是掌握学习理论产生的背景 终身教育的目标是要使教育真正民主化，让人人学会生活，学会学习，学会终身吸收新知识。 二十世纪六十年代，美国以布鲁纳的结构主义课程理论为指导，进行了轰轰烈烈的课程改革，然而，这场改革由于加强数学、自然科学和外语这三类课程的教学，过分强调课程的理论化和抽象化，学校出现了大量的不能掌握课程内容的“差生”。差生”的问题成为社会关注的焦点。 60年代中期，美国各界人士对50年代末 期的教育改革提出了尖锐的批评，“回归基础 运动”席卷全美国，如何大面积提高教学质 量，尽量减少中途退学人数，成为当时美国 社会十分关注和急待解决的问题。 布卢姆的实验 1981年，布卢姆主持了两个独立的实验，每个 实验所用的学生都是随机选择的，布卢姆为每个学 生配备了专门的教师。在这种一对一的个别教学 中，中下水平的学生超过了常规班中等生的水平， 而在常规班级中，中等学生占了绝大多数。因此， 布卢姆断定，在恰当的条件下，每一个孩子都可能 成为优等生。 2、“掌握学习”的含义 所谓“掌握学习”，是指以班级教学为基础，辅之以经常的、及时的反馈——矫正环节，为学生提供充足的学习时间和个别帮助，使学生掌握一个单元后，再进行下一单元较高级的学习，从而使学生达到课程目标所规定的标准。 3、“掌握学习”教学理论主要变量 （1）认知前提 学生的学习是建立在先前学习的基础上的，布卢姆把完成某项学习任务所需要的必要学习称作“认知的前提能力”。布卢姆指出，学校课程中大多数的学习任务都是按一定顺序排列的，在这样一系列的学习任务中，每个学习任务都成为下一个学习任务的必要学习。 学生的许多差异在学习新任务开始时就具有了，因而，学生对必要学习掌握的程度是影响教学活动的一个重要变量。 我想：我们的教学中，是不是扎实地处理好了学生的必要学习，有没有给学生留下很多的“夹生饭”？这些“夹生饭”是孩子新知识学习的障碍。这一点很多老老师是我的榜样，她们在教学中一直坚持日事日清的原则，课堂中个别孩子没有学会，她们会利用课余时间给孩子讲解，直到孩子自己能讲清楚为什么这么做为止。 （2）情感前提 有些学生对学习很有兴趣，很愿意学习；有些学生害怕和讨厌学习。布卢姆把学生参与学习过程积极性的高低称作学生学习的“情感的前提特性”。 我发现，如果学生感到他有能力进行学习，那他在学习过程中的态度和兴趣就会增加。如果他感到能力不足，他就会对学习不感兴趣，甚至厌恶自己。学习中经常取得成功会导致更大的学习兴趣，使学习变得更具吸引力，精神涣散问题也更少。如何培养学生的胜利感，也就是有能力处理事情的感觉，这是我目前正在研究的问题。 （3）教学的质 “教学的质”，教师的教学适合学生学习特性的程度。布卢姆认为，教学的质在一个或几个学习任务中，对学生的学习过程有明显的重大影响。如果教学能很好地适应学生的学习，那么，绝大部分学生便能够学到学校所教的东西。为了提高教师教学的质的水平，布卢姆认为，在教学前教师要进行诊断性测验，了解学生在新任务学习前是否具备了必要的基础；在教学中，教师要进行形成性测验，不断了解学生是否掌握了教师所教的东西，以使自己的教学最大限度地适应学生的需要。 （4）主动学习的时间 时间是影响学生学习效果的重要因素之一。学生在课堂中用于主动学习的时间是