周卫《教师如何做课例研究》.ppt

让我们一起在课例研究中学会课例研究！ 163.com 电话○○○· 在科学教学中有效的教学设计策略 为学生提供更多的“下位学习”的机会，尽可能把“下位学习”与“上位学习”有机的结合起来，尽可能地减少并列学习的机会。 ————奥苏伯尔 中学数学网络主题研讨 时间：2013年5月12日上午9:00-12:00 主题：初中数学教学中数学思想的渗透与传授如何落实 主持专家：顾沛（南开大学数学科学学院教授） 周卫、省项目办专家、席华、郭峰， 碑林区教育局项目办、进修校负责人 数学教学中有关数学思想的PCK “课标”由“双基”发展到“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 初中数学中基本的数学思想有哪些？ 数学思想不同于数学方法 在课堂教学中如何渗透和传授数学思想（以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体——天津新华中学李庆：七上“电话计费问题”，一元一次方程的应用） 数学思想教学中数学语言的运用 数学中的基本数学思想 数学思想是数学课程发生发展的根本与精髓。初中数学中的基本数学思想以及演变派生出的思想有： 1.数学抽象的思想（分类、集合、变中有不变、符号表示、对应、有限与无限） 2.数学推理的思想（归纳、演绎、公理化、数形结合、转化化归、联想类比、逐步逼近、运筹、算法、代换、特殊与一般） 3.数学模型的思想（简化、量化、函数、方程、优化、随机、统计） 4.数学审美的思想（简洁、对称、统一、和谐、以简驭繁、通过现象看本质） “电话计费问题”一课中的数学思想 1.渗透了数学模型的思想（从生活中抽象出数学问题——建立方程——求解，讨论结果意义） 2.重点传授了分类的思想 3.渗透传授了数学推理的思想 4.另外还渗透了数形结合、转化、方程、归纳、符号表示等思想。 学科核心内容及联系 教师学科教学知识 学生基础知识及个别差异 教什么（内化） 怎么教（外显） 怎么学（自主、合作、体验、探究） 科学思想、精神、方法、态度 课堂教学结构图 2011世界课例研究协会国际研讨会 2011.11.25-11.29在日本东京大学召开，16国400位代表参加，主题：“促进学习的专业共同体” 课例研究起源于日本，已推广到25国传播到37国。 因为它可以解决有关教学改进的三个难题； （1）促进了教师知识的迁移，即把从各种渠道学习到的知识运用到课堂教学的实践之中； （2）形成了教师学习型组织，即本来是教师个人化的课堂教学经由课例研究变成了大家共同关注和协同改进的专业实践； （3）擦亮了教师观察学生的眼睛并由此培养了教师基于学生反馈而改进课堂教学的情怀。 日本基于“学习共同体”的学校改革 15年里，已推进到1500所小学，2000所初中，200所高中。 　 为了实现回归“学校是人们共同学习成长的场所”的本真的改革愿景，佐藤学教授明确了：以“公共性”、“民主主义”、“卓越性”三大原理作为学校改革的哲学； 以“倾听儿童心声”、“串联儿童思考”、“反刍教材表述”作为教学的基本要素； 以学生“活动作业”、“合作学习”、“分享表达”的学习活动重建课堂教学规范； 以基于课堂事实的课例研究构建教师们的“同僚性”，促成了以“学习参与”为主的家校关系的重建； 构建起了“学习共同体”的活动系统。 详见研修网《视点》33、35期 四、以课例为载体的主题研修 要素 ⑴ 主题明确，围绕研究主题观察与分析 ⑵ 研究线索清楚 ⑶ 具有关键性事件 ⑷ 过程性资料详实 ⑸ 研究结论和反思 研究程序： ⑴ 选择学科、年段、学校，由学员、备课组教师、其他人员共同组建研究小组； ⑵ 制定研究计划，明确分工和成果形式、组织相关培训； ⑶ 精心选题和选择课例，查阅相关文献； ⑷ 研究实施，详细占有资料数据；分阶段交流、指导和监控； ⑸ 撰写初稿，提炼观点，斟酌修改，制作成文本课例报告或视频课例； ⑹ 同步上传到网络平台学科协作组，交流研讨。 如何选题： 小学语文初、中、高段朗读教学要求（不便具体操作） 《故宫博物院》课例研究（有课例，无主题） 新课程背景下课堂教学的有效性（大而不当） 小学语文体验式朗读教学研究----以《小珊迪》为例（切口小，必要可行） 选题依据： 课改热点 核心知识 学科优势 研究基础 切口要小 共同关注 查阅文献： 查阅文献类型： ——与研究主题相关的：如“小学语文体验式朗读教学”相关研究 —