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在校本教研背景下提升教师专业素养 一、什么是校本教研？ 校本教研就是以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实施向纵深发展的新的推进策略。“校本教研”一词是从国外引进的舶来品。实际上我国中小学历来重视教研工作，尤其是改革开放以来，学校教科研取得了长足的进步，这为开展校本教研打下了很好的基础。 校本教研与原来的教研活动的关系 校本教研并非一个全新的事物，其实，校本教研应该是在以往学校的教研活动之基础上的提升。 校本教研首先要把教研作为一项制度，加强制度建设。其次，校本教研强调的是实践性研究。即强调研究基地在学校，主体是教师，研究的目的是为了解决教学中出现的现实问题，在解决问题的过程中，促进教师的专业成长，学校特色的形成，教学质量的提高。 二、怎样作校本教研 校本教研核心要素： 教师个人、教师集体、专业研究人员三种基本力量。 核心要素各自的主要作用分别是：教师个人反思、教师群体同伴互助、研究人员专业引领。 校本教研三要素的作用 自我反思： 教学前——前瞻性，教学预设、预测分析能力； 教学中——监控性，课堂教学调控应变能力； 教学后——批判性，课后分析、总结、评价能力。 同伴互助： 交谈——交换信息、经验共享、专题讨论。 协作——团队精神、分担责任和任务。 帮助——帮助指导。 专业引领：——研究性培训、理论讲座、教学现场指导。 （一）主题研究 什么是主题研究？ 教师个人或学科教研组在开展活动时，围绕一件事情开展研究，这件事情要有一个主题。围绕这主题开展的研究就是主题研究。 主题研究与课题研究的相同点和不同点 相同点： 都是进行问题研究，而问题的来源都是学校教育、教学中或在实施新课程过程中所暴露出来的，影响教育质量提高的，带有普遍性的问题。 不同点： 课题研究，课题含盖的因素较多，理论层面要求较高。首先，课题的确定要有问题的背景分析；其次，研究过程要有理论依据、实验数据、案例分析等，研究时间较长；再次，研究的结果要解决问题并验证、丰富、充实原有的理论。 主题研究，内容较单一，不需要多高的理论（有更好），就是根据教学中出现的某一个问题，确定一个主题，然后就这一个主题开展的讨论，你说、我说、大家说，找到问题的解决办法，再通过课堂教学去验证，验证后再分析、总结。 借鉴国际经验，根据实践与经验，提出以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简称“行动教育”： （二）课例研究 课例研究的过程 ： 集体备课（设计） 课堂观察 群众评议（研讨） 引领总结（升华）。 集体备课 集体备课的目的： 为优质高效的课堂教学做好充分准备。集体备课能充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，使全体教师能从单元、课时整体上驾驭教材。 指导思想： 集体备课必须立足个人备课的基础上，以学科组为单位进行，要在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时要兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。 集体备课的运作方法 集体备课的基本程序是： 个人粗备——集体备课——个人细备。 实行教学上的“五统一”： 统一单元教学目标，统一教学重点、难点，统一课时分配和进度，统一作业布置和三维训练，统一单元评价测试。 集体备课的六备内容： 备课标要求、备教材、备学生、备教法学法、备课堂结构、备板书。 注意钻透“五点”： 重点、难点、知识点、能力点、提高点。 优化“两法”： 教师的教法和学生的学法。 精选课后作业。 集体备课正确处理好“三个关系” 正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。 正确处理好备课与试讲的关系。 正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。 课堂观察 课堂观察什么？观察教师和观察学生。 观察教师十个方面： 1、教师语言。2、教师板书。 3、教师情感投入。4、教学活动组织。5、学习环境的创设。6、文本重、难点解决方法。7、对学生回答问题的关注度。8、教学手段的运用。9、教学过程调控。10、对目标把握、教材理解情况。 1、观察教师语言。 ⑴教师讲解：首先讲解要用普通话，普通话标准或比较标准；语言要读准字音、读正确，减少方言 。语文教师的语言还要善于传达思想、气质、感受与感情；再者语言要尽可能做到风趣幽默、抑扬顿挫、重点精讲、没有废话，尤其是语文教学要看是否能有情感地颂读。 ⑵教师提问：首先要看问题是否提在了学生有疑处、有没有思考性。再要看问题提出能否激起学生的思