学科建设的几点思考.ppt

当前课堂教学中存在的共性问题 校本教研工作对象 2. 传统备课与教学设计比较 教学设计以学生为出发点 从“教什么”入手，对学生、学习内容进行分析 从“怎么教”入手，确定教学目标、制定行之有效的教学策略、选用使用的教学媒体以及排列教学流程 教学设计的第一部分：制定教学目标而制定目标是在分析学生和学习内容的基础上完成的 教学设计第二部分：教学策略设计（如何教、如何学） 教育绝不仅仅是一种谋生的手段，教育是一项伟大的富有创造性的事业。需要职业者用热情和激情去拥抱，视职业为天职去敬畏。热爱职业等同于热爱自己的生命，这是人类最伟大的情操之一。无论是过去还是现在，伟大的职业都值得人们去为之奋斗，为之神往，为之奉献自己的生命。 普通高中课程结构 数 学 语言与文学 人文与社会 科 学 技 术 艺 术 体育与健康 综合实践活动 语 文 外 语 数 学 物 理 化 学 生 物 通用技术 信息技术 思想政治 历 史 地 理 美 术 综合实践活动 体育与健康 音 乐 艺 术 （略） 学习领域 科目 模块 （二）关注内容标准为我们提供的选择空间 在运用内容标准时，既要关注所有学生的终身发展所需要的共同基础，又要关注如何使所有学生都能够发掘各自的潜力，表现出更高的学习水准；既要体现国家的统一要求，又要兼顾自己所教学生的实际。 因地制宜，因材施教。 （三）学会利用内容标准的基本规范规范我们的教学 内容标准的结构：由“通栏”“左栏”和“右栏”构成。 1、通栏：用具有整合意义的主题表达一级内容目标，呈现课 程组织体系。 2、左栏：用行为目标的陈述方式表达二级内容目标，呈现具 体的内容标准。既反映特定知识的要求，更注重思想政治观点的把握。具有指令性、规范性。行为主体是学生。在这种行为目标陈述的句式中，有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和预期表现。在教学中一定要准确把握其要求。 是指学生学习之后预期应有的表现，并以此评估、测量学习过程或结果所达到的目的。（结果性） 预期目标 指为了影响、导向学生应有的学习结果，而特设的限制或范围，也是评价必然要参照的依据。 行为条件 必须是有具体操作过程和意义的。其中，表达结果性目标的行为动词，更强调明确的指向；而表达过程性目标的行为动词，则往往是体验性的。 行为动词 描述（行为动词）几种消费心理（条件）；比较（行为动词）消费行为的差异（条件）；辨析（行为动词）消费观念的变化（条件），树立（行为动词）正确的消费观（预期表现）。 又如，评述（行为动词）遵循世界贸易组织规则的典型案例（条件），感受（行为动词）经济全球化进程（行为条件），明确（行为动词）对外开放中国的基本国策（预期表现） 理解：要注意行为动词陈述的两个特点：过程性目标陈述和结果性目标陈述 例如 “描述”“比较”等为过程性目标表达；“树立”“明确”为结果性目标表达 特指学生，因为判断教学是 否有效，其直接依据是学生 有没有进步，而不是教师有 没有完成任务。（例：P8内容目标1、2） 行为主体 3、右栏：从内容要点的把握和教学活动的开展两个方面，对相应内容目标的实施，做出“提示与建议”。具有指导性、开放性和选择性。行为主体是教师。 ⊙就内容目标的操作而言：把有关内容的把握在方向、程度和范围上有所限定，并通过学生的行为表现出来。 ⊙就内容目标的把握而言：它是综合性的，既包含了三个维度，又表达了水平要求，无论哪类目标要素的隐性要求，都是以个性化的具体行为这种外显的方式表现出来的。 ⊙就提示和建议而言：它是个性化地提出操作过程中的特殊要求。 ⊙这种方式的特效在于：把总目标中“了解”“理解”“运用”这类抽象的要求，转化为具体的、有个性、有限定的操作行为，并通过这一行为的完成，来表现学生的实际水平。 总之，从技术层面讲，可以这样认为，深入理解和把握内容目标的呈现方式，对于教材的开发、教学的开展、学习的评价，都具有至关重要的意义。 新课程的内容调整并不仅仅反映在建构思路上，而且也表现在对教学总量的控制上。根据高中新课程方案的规定，高中思想政治课四个必修模块共144课时，（原有课程标准政治、经济、哲学三门课程共192课时）现在所用课时大体相当于原有课时的一半。 新课程对教学总量的控制，并不单纯地表现在知识点的增减上，而是通过“内容标准”采用行为目标的表达方式，对学生的学习行为提出了具体要求，以此在深度和广度上对相关知识点的把握做出了程度和范围的限定，包括要求的侧重不同、难易不同、详略不同，实际上降低或限定了教学要求。 （四）、学习内容标准控制教学总量 新课标在讲授这个内容时，要求学生 “评议一