安峰中心小学课改实施方案.ppt

东海县安峰中心小学课堂教学改革实施方案 “四步互动”式课堂教学模式探讨 * * 一、我校课堂教学改革的背景分析： （一）教师方面： （二）学生方面： 1、对学情了解不够。在备课和教学中教师往往忽视学生的学情，以成人的眼光看待学生，用成人的标准要求学生，造成学生难学、畏学、厌学。 2、重教轻学。主要表现在：教师以 “灌输”为主，学生以听为主。教师侧重考虑如何教，很少考虑学生如何学；不敢放手或组织指导学生自主学习、探究学习与合作学习。 3、重知识传授，轻情感态度的培养。受传统观念的影响，教师的教学只重知识的传授和能力的培养，而忽视情感态度的培养。 4、缺乏教学后的再思考，对教学中的得失没有及时总结，为日后教学制定有效措施。 （一）教师方面： （二）学生方面： 1、学习的依赖性强。等、靠、拿思想严重。 2、畏难、厌学情绪突出。怕动脑，随意性强。 3、学习习惯差。不会预习、不会自学。 我校课堂教学改革的总体目标是：以2011版新课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。 二、“四步互动”式课改的总体目标 我们结合学校实际，经过反复论证，确立了“导学——交流——释疑——训练”四步互动式课堂教学模式。 三、“四步互动”式课改的总体模式 导学设计是指在教师指导下的自主学习，是教师在课堂上为学生自主发展搭建的第一个自主学习平台，这一阶段要求教师精心设计导学提纲，为学生提出具体的预习目标和任务。是学生预习目标的特殊的表现形式，它不是单纯地让教师每节课前提出学生“干什么”、“学什么”，而是要求老师备课时做到“胸中有丘壑“，本节课的内容涉及哪些教学内容，学生通过预习，利用手中现有的工具书，就学生的认知水平能达成哪些目标，从而用编攥试题的方式用不同的方式（投影、课前抄题）呈现给学生。学生通过预习，通过自主合作交流，完成导学题目。这就要求导学题目的设计是具体的，而不是笼统的，是有层次梯度的，而不是水平的，是能够含盖当堂全部内容的，而不是只涉及层面的肤浅的知识，只有这样，才能促使学生交流，促进教师释疑，同时，导学内容必须让学生在导学笔记（即将完成设计）上完成，而不象以往只是用口头回答、表述，而是要把学生动手能力的培养贯穿于教学的始终。俗话说：眼过千遍，不如手下过一遍，我们的目的也在于此。这样不仅培养了学生预习能力和利用各种教学资源的能力，而且更培养学生“动”的能力（动眼、动口、动手、互动）。这里的关键就是教师如何设计导学内容，如何转变“放手”的观念，如何培养学生预习习惯和主动动起来的习惯，这是一项艰巨的工作，不坐下来钻研教材，认真思考，分析学生认知能力和学情是万万做不到的。“台上一分钟，台下十年功”的意义在教学上也体现在这里。 （一）新知导学： 这不是一个单纯的教学环节，有些课堂模式中“预习”就是“预习”，“展示”就是“展示”，“反馈”就是“反馈”，这样属于单一的教学环节，而我们的“交流”是学生预习或学习过程中互动交流的过程，是生教生、师教生、师强生的过程。交流可以是生与生之间导学题目的讨论，可以是师生之间的询问，可以是个人或以小组形式的展示汇报，是学生互动的动态过程，是激发学生表现欲、形成成就感的过程，是学生组织能力、语言表达能力、自信心、意志和品质等综合能力形成的过程。不要怕课堂“乱”，不要有任何束缚学生学习行为的言语、举动，诸如“不要乱说”、“都坐好”等，这一环节可以贯穿整个课堂始终，关键是让学生敢于“动”，教师敢于“放”，做到“动”有序（习惯），“放”有度（没有不良行为）。 （二）互助学习。 也不是一个单纯的教学环节，而是教师在学生交流活动过程中，通过巡视、倾听、检查、主动发现问题，放下架子，及时解决个性问题，共性问题则需要教师采用各种形式予以分析、解答、解释、主要是进行方法指导，知识点拨。就备课而言，这一环节主要是师根据学生的认知能力，预设、预知学生在课堂上可能生成的疑点、难点，写出最优的释疑方法和途径，不要求多，但要求精，关键是老师要有教学前瞻性、预见性、 （三）释疑解惑。 这是一节课的终结环节，不是“导学”部分设计什么，再来“训练”部分抄写一遍的简单重复，而是“导学”题目的有效补充和当堂教学内容的深度达标检测，也绝不能是已有课后练习和目标检测中题目的简单照抄，而需要根据课堂内容和已有资料进行精选、改编、编写。根据不同的课型，不同的学科特点，有目的地，进行考点“点击”训练，同时注重学生对学习知识的拓展。此环节教师必须强调动起手来，该抄题的必须抄题，