对中小学校本课程开发的几点反思.doc

对中小学校本课程开发的几点反思 （教育科学学院 13级教育学专业 刘爽 学号：131274026） （教育科学学院 13级教育学专业 宋晓艺 学号：131274018） 摘 要：“校本课程开发”是1973年在爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的校本课程开发国际研讨会上首次提出的一个概念。由于所处的社会背景和时代的不同，关于其定义和概念，不同的学者有不同的看法和见解，由此导致在实践过程中存在定义多样化和相关定义混淆等诸多问题。澄清校本课程开发的定义，明晰校本课程开发的理论基础和特点，反思实践过程中出现的问题以及针对有关问题提出具体的措施和方案是研究的重点。与此同时，也为中小学在校本课程开发中提供更具参考价值的经验与理论依据。 关键词：校本课程开发；特点；问题及对策； 20世纪60 -70年代后，当各个发达国家政治上的民主运动与权力下放运动进行的如火如荼时，政治上的变化影响了学校的课程体系，要求在课程决策上实现民主化即权力下放，因而强调学校一级的课程决策，重视学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策。这就是课程史上的“校本课程运动”(1( 。在这一运动之下，出现了正式的“校本课程”概念和对校本课程的理论研究。我国于1999年在《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第14条提出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”，这里所说的学校课程即校本课程(2(。校本课程的开发以实践的课程模式和过程的课程模式两大理论体系为指导。在新课改要求下，全国几乎85%以上学校都开设有自己的校本课程，但是在实施过程中仍然存在一些问题急需解决。在此，针对校本课程中存在的问题，结合前人的研究成果进行综合与整理，并提出相应的对策，使得校本课程开发存在更少的阻力，帮助其顺利进行。 一、关于“校本课程开发”的定义和概念 校本课程作为一个外来词，在国外兴起较早，于1999年引入我国，结合我国的三级课程体系展开，然而在我国发展呈现不成熟的特点，关于校本课程开发的定义与概念，不同的国内外学者有不同的看法，研究采纳了几种相对比较成熟的定义。 国外定义： “校本课程开发”（School used curriculum development）又叫“学校中心课程规划”（School used curriculum planning）或“学校中心课程革新”（School -centered innovation） 或（school-based curriculum development）、（site-based curriculum development），缩写词为“SBCD ，在英语教育文献中，与SBCD相近的词汇还有“学校聚焦的课程决策(school-focused curriculum decision-making)“学校中心的课程改革(school-centered curriculum reform)“学校课程改进(school curriculum improvement )”等(3(。 1979年，经济合作发展组织给校本课程开发下了一个定义:基于学校课程需要的自发的行动，促使地方和中央教育当局之间的权利和责任重新分配;使得学校获得法律、行政和专业的自主权，进而得以从事自身的课程开发过程(4(。 国内定义： 在学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程(5(。 所谓校本课程开发，是指学校为实现教育目标，解决学校自身的教育问题，根据国家或地方制定的课程纲要的基本精神，以学校为基础，结合学校的性质、特点、条件以及可以开发利用的资源，由学校成员如校长、行政人员、教师、学生、家长、课程专家和社区人员等合作进行的课程发展过程与结果(6(。 通过比较相关概念，研究发现校本课程存在以下5种基本要素：以学校为本、与国家课程和地方课程相配合、结合各地办学差异、旨在满足学生的发展需求、一种开放的课程开发的动态过程。在此，对校本课程做出一个定义：校本课程开发是学校以学生发展为前提、立足学校自身教育资源和特色、充分吸纳校内和校外资源（教师、学生、课程专家、家长、社区、社会支持系统），对国家课程和地方课程体系进行补充，是一个课程编制、开发、实施、评价的动态发展过程。 二、关于“校本课程开发”的理论依据和特点 为校本课程开发提供直接理论支持的课程学者当属美国的施瓦布(CJ . J . Schwab)和英国的斯腾豪斯(L. Stenhouse。施瓦布与布鲁纳(CJ.