小学书法“单元教学法”有效教学模式的实践研究.doc

2013年东莞市中小学美术优秀教学论文 （A045） 小学书法“单元教学法”有效教学模式的实践研究 【内容摘要】通过科学构建学生单元书法学习小组；编写、整合各单元学习小组相同基础知识与基本技能的单元教学内容；对单元教学内容进行单元分组教学等教学手段，构建小学书法“单元教学法”有效教学模式。依据教师师资实际专业水平，通过实施小学书法单元教学的有效方法和途径，明显加快了学生掌握书法双基的进度，形成以唐楷、魏碑、汉隶为主的多种碑帖相结合的多元学习内容与多样章法创作表现形式的良性互动，打破僵一的全校学生同练某一碑帖的尴尬情况，丰富学生的书法学习内容，拓宽书法学习空间，基本满足各个层次学生的专业发展的学习需求，提高学生学习毛笔书法的学习兴趣和课堂效率。 【关键词】小学书法 单元教学 教学模式 一、问题的提出 “书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。书法列入广东省中小学地方特色课程，成为广东中小学的“必修课”。 满足发展发展引导下的单元式地围绕每一个主题，对每一个单元小组展开多个领域的学习，并进行一系列的教与学的活动，形成小学书法“单元教学法”有效教学模式。 三、实施小学书法“单元教学法”有效教学模式的方法与步骤 1、编撰小学书法公共基础课程校本教材并进行双基训练 ⑴、教师书法专业特长是编撰选帖教材的重要因素 教师一定要依据自身专业特点，选择自己研究较为透彻的碑帖传授给学生。我根据自身专业特点选择了中国传统书法艺术当中具有代表性的适合小学生学习的经典书法名品为主的十种碑帖作为教学研究内容：唐楷（颜真卿的颜勤礼碑、柳公权的玄秘塔碑、欧阳询的九成宫）、魏碑（张猛龙碑与郑文公碑）、汉隶（史晨碑、张迁碑、礼器碑、乙瑛碑、曹全碑）。如编撰唐楷单元小组学习内容时，选择同一字在三种碑帖不同书写方法，研究同一字在每一种碑帖起笔、行笔、收笔不同的用笔特点、结构特点、黑白空间关系等内容。同时，教师在示范过程当中详细讲解碑帖的典型特点，反复强调，使学生能够抓住每一种碑帖的核心特征，能够一眼分辨教师提供的范字出自哪一种碑帖，并能讲出为什么，为日后的选帖与训练打下扎实的理论基础。 ⑵、双基教学内容编写难度结合学生实际，循序渐进 对于面向全体学生进行的书法基础知识与基本技能的传授与训练，如：运笔方法、结构特点、章法等知识结构时，通过对各种碑帖进行分析整合，形成不同章节的“单元教学内容”。由浅入深，比如，第一单元的线条的认识及训练公共基础课程中，第一课我安排的教学内容主要为中锋用笔，让学生拉出一尺长的平行等距的横、竖、左斜、右斜的平行线，一方面训练了学生的中锋运笔的基础知识，一方面通过学生的手眼结合训练，让学生掌握控制笔的能力、控制线条的能力以及掌控运腕、运臂能力，培养学生大气磅礴的气势。第二课时教学内容在第一课的基础上加入轻重元素，一方面巩固复习第一课的教学内容，另一方面让学生掌握提、按的书法技巧。第三课时加大难度，是对各种曲线的认识与训练，提高学生运腕中锋控线的能力。 2、针对双基知识及技能训练情况对学生单元小组建设进行初步组建 ⑴、学生的年龄、学习状况及碑帖喜好的摸底调查与分析 由于学生学习毛笔书法的年龄、在校内外学习书法双基的基础、碑帖喜好、家长支持度等各方面的客观因素，所以先运用调查问卷的形式对学生进行摸底，充分尊重学生的主体性，对单元小组的建设有一定的科学依据。我设计了一个调查问卷的表格让学生填写。 小学书法“单元教学法”有效教学模式调查问卷表1（学生基本情况表） 姓名： 年龄： 班级： 你是否喜欢毛笔书法？ 是（ ） 否（ ） 你是否学过毛笔书法？ 是（ ） 否（ ） 你是否看过毛笔书法作品？ 是（ ） 否（ ） 你知道哪一位书法名人，代表作是什么？ 你了解或学习过啊一种碑帖？ 你家长是否支持你学习书法艺术？ 是（ ） 否（ ） 通过调查问卷的形式，能掌握一些学生对书法初步的看法，了解学生是否在校内外学习过书法双基的学习与训练，在外学习过哪一些碑帖，家长对此的态度如何。对于学习过书法碑帖的学生以原来的基础作为单元小组分组成部分重要参考依据。 ⑵、以学生临摹的作品与碑帖相似度作为分组依据 通过第一阶段的公共课程的双基学习与训练，将三大字体让每一位学生初步感悟，选择自己喜欢的字体形式，选择唐楷的学生占60%左右，选择隶书的同学与魏碑的