小学数学说课的理论与实践.ppt

小学数学说课的理论与实践 第一节 什么是说课 一、什么是说课 所谓说课，就是让教师以语言为主要表述工具，以课堂教学为背景，以教材中的单元教学内容为课题，以现代教育思想、新课标的理念、方法和要求为指导，在备课的基础上，面对同行或教学研究人员，系统而概括地解说自己对具体教学内容的理解，阐述自己的教学观点，表示自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织及教学的理论依据等的一种教学研究活动。 “说课”也就是“说——课”，也就是教师用口语的方式，向同行或专家阐述自己对某一节课的教学设想、教学思路及其理论依据。 通俗的讲，就是说要说清“教什么、怎么教、为什么这么教”的问题 有时，为了交流的方便也用书面的形式表述教师对某节课的教学分析，以及对这节课的教学设想及其设计依据。 说课是以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。 说课要突出“说” 字，切忌“读”“背” 说课活动由解说和评说两部分组成，重点在解说。 评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。教师说课后，由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的。 说课可以在正式上课之前，也可以在上课之后、评课之前向参加活动的专家、同行讲述自己的教学意图及其产生的效果。 说课既可以是针对某一节课，也可以是针对一个观点或一个问题的，它是教学理论和教学实践结合的中介纽带。 二、说课的特点 1、群体性和简易性 不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行，可操作性强 通常说一节课一般是15——20分钟 2、研究性与理论性 由于教师解说的内容是经过研究后的结果，是对教学设计或者教学实践的理性分析，因此说课具有一定的研究性，当然，研究需要理论做支撑。 说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样做。这就促使教师学习和运用教学理论，更理性、更高层次的思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。 说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。 3、交流性与示范性 说课者与听课者通过彼此间的意见交流，达到互相学习、共同提高的目的。通过交流，起到示范的目的，给青年教师以帮助、指导。 局限性： 看不到教师临场发挥、处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。 三、说课的作用 1、有利于提高校本教研的实效 说课，让教师说说自己的教学意图，说说自己处理教材的方法和理论依据，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。使得教研主题更明确，重点更突出，也能在相互的研讨中获得大量的理论和实践经验。 骨干教师将自己多年的教改经验，通过说课的形式，简洁而明快的传播开来，使其他教师获得收益，因此说课有利于交流经验，浓厚教研风气，提高教学研究的实效。 2、有利于提高教学研究的质量 说课则要求教师必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，使那些隐性的东西外现出来，也暴露出备课中不易发现的问题，再经过同行补充、修改和加工。 说课不仅加深了对新教材的编写意图、编写特色的理解，而且更深入的理解为什么要制定这样的教学目标，设计这样的教学过程，运用这样的教学方法，使用这样的教学媒体等等 3、有利于提高教师的自身素质 说课能够展现出教师在备课中的思维过程； 能够体现出教师对《课程标准》、教材、教参的理解和把握程度； 能够体现出教师对学生现有知识结构和能力水平的了解程度； 能够体现出教师对现代教育理论、先进教学经验的掌握程度。 说课不仅要求教师知道课程标准如何规定，教材如何安排，教参如何处理，更要求教师阐述为什么有这样的规定，为什么这样安排，为什么这样处理，有什么理论依据。 4、为学校进行校本教研提供实用的活动模式 说课给教学研究活动注入了活力。 为了说好课，教师要主动翻阅资料、查依据、寻教法、制教具，与同行商讨，向老教师学习，形成良好的研究氛围。 四、说课的分类 1、按说课的时间分： 课前说课、课后说课 2、按用途分类： 示范性说课 研究性说课 评比考核性说课 3、按性质分类 实践型说课 理论型说课 4、按学科来分 语文学科说课、数学学科说课、 英语学科说课 第二节 怎样说课 一、说课说什么 课前说课 课后说课 课前说课 1、说教材 2、说教法学法 3、说教学流程 4、对本节课教学计划的欲评估 课前说课 1、说教材 （1）介绍教材的来龙去脉和教学内容的地位和作用，分析本节课在整个一节、一单元乃至整个小学数学全套教材中的地位、作用和意义，而不是孤立的看待某个课时教学内容。 《认识整时》（一年