小学校本课程课堂教学中课堂巡视指导的策略研究2016.08.20.doc

小学校本课程课堂教学中课堂巡视指导的策略研究 ——基于区域内校本课程课堂教学公开展示课的视角 杨正刚 （余杭双林中心小学，浙江 杭州 311100） [内容摘要] 校本课程的课堂教学强调学练结合、多方互动，把抽象的书本内容形象化，将枯燥的课间练习游戏化；强调从学生自己的生活实际出发，运用学生自己感兴趣的活动形式，运用科学的思想方法发现并解决身边的热点问题、疑难问题等等。为此，本文着眼于课堂巡视指导之于小学校本课程课堂教学的紧迫性和重要性；以区域内30余节校本课程课堂教学公开展示课的提炼为例，通过典型的“现象分析”与“改进建议”从小学校本课程课堂教学设计的目标、时机、范围、评价及反馈等五个维度予以阐述论证；最后从传承与发展的角度提出了持续深入的拓展思路。 [关键词] 校本课程；课堂教学；巡视指导；策略应用 相对于传统课程而言，校本课程的课堂更具开放性、生成性——“一般教学都是预设与生成的统一体”，但校本课程课堂是无法完全预设的动态过程，这无疑是对校本课程的指导教师提出了更高的要求。而课堂巡视，一改教师传统的“掌柜式”角色，走下讲台与学生进行“零”距离交流和沟通，及时准确地获得学生在解决问题中的奇思妙想和存在的问题，从而适时调整课堂教学过程，优化课堂教学节奏，真正实现课堂教学的优化，提高课堂学习、探究的有效性。由此可见，课堂巡视是校本课程课堂教学不可忽视的一个环节，在现代课堂教学中越来越显示出其独特的魅力。 那么，在小学校本课程课堂教学这一领域，我们又该如何来正确认识“课堂巡视”的积极意义并加以改进提升呢？本文拟从课堂教学设计的目标、时机、范围、评价及反馈等几个维度来予以阐述和分析。 1.调整课堂巡视的指导目标：预设与生成相结合 1.1现象描述 【案例1】2011年11月，A老师执教《饮水的学问》，教学内容选自学校自编的校本教材《情系WH》。回顾导入、谈谈感受、启发探究、组内交流……教学活动慢慢接近“分组汇报”环节……习惯性的，A老师在教室里“四处巡视”……几分钟后，七个小组分别汇报：第一组读资料、第二组读资料、第三组读资料……时间就在乏味的闹哄哄的氛围里慢慢消逝……其实，就在我们听课老师的边上，有几个小组的成果准备不是很丰富的么：图片、日记、U盘、手抄报…… 1.2改进策略 众多事实证明：只要我们心中有学生，就不会被课堂教学的指导目标所束缚，反而可以合理利用目标、调整目标，最大可能的满足大部分学生的发展需求： 1.2.1降低目标、至少准备两套预案 校本课程的内容决定了学生的探究过程需要经历从“知识（应用）”到“生活”，再回到“知识（提炼）”探究这一过程。而我们所面对的小学生具备好奇心重、求知欲强的优点，同时也具备持续注意力短、汇报手段单一的缺陷，因此，虽然我们在课前会进行“相对充分”的准备，但还是要有一定的弹性预设。 课堂巡视后，结果可能有三种“发现”： ①各个小组的准备都比较差劲，与预期目标相去甚远； ②少数小组准备出色，与预期目标略有差池； ③各个小组都有出色的准备，符合预期目标。 譬如【案例1】的A老师，他所得到的结果显然是“发现①”。我们的建议是——及时降低目标，按预先准备的第二套预案操作： 师（暂停巡视）：嗯，老师发现了，同学们在探究过程中都非常的努力，而且有了许许多多的收获。不过老师现在需要同学们的帮助，除了“介绍资料”之外，同学们还可以通过哪些方式来展示自己的累累硕果呢？ …… 如果学生响应较多，那就顺其自然，引导学生分组讨论选择并具体怎样改进，教师选择性巡视，并根据进度予以一定的交流和修改；如果学生依然没有太积极的响应，不如将话题再次抛到学生中间，教师深入巡视，有针对性地引导学生讨论改进成果展示的几种可能性，并尝试修改成果展示计划…… 1.2.2调整目标、突出现场闪光点 还是以A老师这一课为例，如果他能够在进一步的话，便可以发现其实还是有部分小组成果展示的准备是比较充分的——譬如笔者等听课教师临近的两三个小组。 笔者在自己学校执教校本课程之《吴昌硕与梅花》这一课时，便遇到和A老师相似的情况——一圈巡视下来，只有少数小组准备出色，与预期目标略有差池。急中生智，我便依据实际情况改变了巡视指导的目标——将侧重点放在了比较出色的两个小组，一边聆听一边互动讨论——怎样才能介绍的更精彩，表现的更生动。当然也没有舍去了其他一些薄弱小组，此举是为下一步骤调整方向、突出亮点、以点带面做准备——因为接下来——听一听，这个小组的优点在哪里？比一比，我们能比他们做得更好吗？ 这样的调整有如下好处：对于准备充分的小组，他们的行为得到了肯定，并且得到了充分展示的褒奖；对于其他准备不足的小组，暂时忽略了他们的薄弱与不足，通过学习与比较，却又一次获得了改进提高的机会，激发了“奋起直追”的动力。 2.把握课堂巡视的