小学节文化校本课程.doc

中国结，民族情 ——宝山区嘉华小学传统节日民俗文化探究型德育课程实施方案 课程背景分析： 著名教育家吕型伟先生曾预言：“德育是未来教育的最大难题。”进入网络信息和经济全球化的当今社会，人类如何共处，民族如何共处，国家如何共处，人与自然如何共处，“学会共处，学会关心”，对人的思想和社会性发展提出了新的要求。培养学生一颗“中国心”，具有一种世界人的眼光，成为一个具有“国家意识、文化认同、公民人格”的中国人，将决定着国家未来发展的方向。 悠久的历史和灿烂的文化，是中华民族和全人类宝贵的思想和精神财富。中华传统节日源于生活，是历经沉淀和传承、最具生命力的文化形式之一。内容丰富，形式不拘一格；浓厚的人文精神和思想元素，使之不仅具有历史的厚重感、民族的烙印，也不失鲜明的时代气息，可谓具有穿越意义的时尚文化。因此，她不失为贴近生活、符合学生认知需求、学生喜闻乐见的德育内容和途径。 学校以二期课改提出的“以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点的素质教育”核心理念和人民教育家陶行知先生的“生活教育”为理论依据，以“快乐、发展、和谐”的办学理念为指导，以“中华传统节日民俗文化”为载体，构建“校本化探究型”德育课程。 课程目标： 1.学校培养目标： 学校的培养目标是：身心健美、乐学善学、品行醇厚、志存高远的适应现代社会的新型公民。 2.德育课程目标： 以儿童生活为基础，培养具有良好品德行为习惯、乐于探究、热爱生活，促进其社会性发展，具有健康的个性和良好的身心素质；初步建立正确的人生观、价值观和世界观，具有中华民族的精神实质和国际视野意识。 3.探究型德育课程目标： 学会观察、实践、调查、查找资料等学习方式，激发自主发现问题、探究问题、解决问题的兴趣，在获得个体的学习经历中认识自我、认同自我、完善人格；产生并增强国家意识、公民意识，文化认同，激发民族归属感与自豪感。 4.分年级课程目标： 知 识 技能与方法 情感与态度 传统节日民俗文化探究型德育课程 低年级 1.了解中华传统节日有关的 民间故事、神话传说、习俗风情； 2.知道各种传统节日的主题意义。 1.体会同学间合作的快乐和必要； 2.对中华传统节日文化有强烈的好奇心，会提问，有探究的愿望； 3．养成爱观察、爱动脑的习惯。 4.知道信息收集、分析的基本方法； 1.热爱家庭、热爱生活，从中感受中华传统文化的魅力，增强民族自豪感。 2.能认真思考，乐于实践。 3.能与同学友好合作，共同参与探究。 中高年级 1.了解中华传统节日有关的历史、渊源、发展； 2.认同传统节日所蕴涵的丰富的文化内涵和人文精神。 1.体会同学间合作的快乐和必要； 2.能围绕节日文化提出初步假设，并能把问题转化为研究的小课题； 3.初步养成开放性和多元性的思维意识和习惯； 4.初步能独立收集、分析和判断信息，并提出解决问题的方案。 1.能用实际行动表达对家人、对社会的热爱，具有强烈的民族自尊心。 2.大胆想象，勇于创新，积极实践体验。 3.逐步养成团队合作习惯，不怕困难和挫折，能正确自我评价。 课程内容： 单元序列 单元题目 内容要点和目标指向 第一单元 辞旧迎新 大春节 单元内容： 单元目标： 第二单元 热闹欢聚 元宵节 单元内容： 单元目标： 第三单元 祭祖踏青 清明节 单元内容： 单元目标： 第四单元 粽香鼓中秋学校：提供活动设想 提供相关资源 指导路径方法 网上互评交流 家庭：设计实施方案 多方资源有哪些信誉好的足球投注网站 活动实践探索 成果交流展评 “社校合作互动”模式 主要是学生在教师的指导下，通过学校和社区实践基地等资源的整合和利用，形成教育合力，有意识地让学生到社区、到生活中亲历探索体验感悟，丰富知识经验和社会生活经验，从而进一步培养学生的交往能力、合作能力、动手能力、创新能力。 活动流程： 创设互动环境 整合社校资源 引入问题情景 多向合作互动 获取生活经验 形成教育合力 提供探究路径 发现探究联想 观点碰撞补充 掌握知识技能 课程评价： 对学生的评价 评价原则 差异性和层次性 社会发展和个性发展的统一 评价内容和方法 学生自评和互评：形成自己的兴趣爱好，并根据自己的爱好完成相应科目的学习； 教师和家长评价：能运用所学科目的相关知识与技能完成作品或有成果展示。（口头表达、才艺展示、实验记录报告、小论文、参加实践活动的表现） 社会教育机构评价：各类等级考试、市区各类活动的参与度及获奖记录 对教师的评价 评级原则 适切性和层次性； 激励性 创造性 评价途径和内容 学生评价：通过问卷调查、座谈等形式，了解叙述对该科目的兴趣，了解教师