开展校本教研 促进教师发展.ppt

一、什么是校本教研 校本教研以解决学校教育教学过程中出现的问题为根本出发点，以提高学校的办学质量和办学效益为宗旨，依靠教师及教师对自身教育教学活动的反思（主体）而得以开展，其最终目的在于“促进学生的全面发展”。 二、为什么要开展校本教研 促进学生的全面发展； 是为了改善教师的教学生活生存状态，从而让教师会教、善教、乐教，真正到达在教育教学中体验幸福的生活； 提高学校的办学质量和办学效益。 三、校本教研的三要素 自我反思（教师与自我的对话）同伴互助 （教师与同行的对话） 专业引领 （实践与理论的对话） （一）自我反思 自我反思是教师个体以自己的教学行为为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。自我反思，从本质上来说，是一种理论与实践之间的对话，是两者之间相互沟通的桥梁。教师的自我反思是研究的自我和教学的自我进行对话的过程。 自我反思的方式：写反思日记；写教学后记；在行动中反思。 自我反思根据时间划分：课前反思、课中反思、课后反思。 （二）同伴互助1、主要问题（1）不善于围绕问题的合作学习（问题主要来自实际的教学工作，没有问题的合作是最大的问题）（2）缺乏敞开自我的相互评论（不敞开自我难有真诚的回应与对话，相互评论需要相互信任的支持性环境和必要的互动技巧）（3）止于评论缺乏行为跟进（坐而论道而未起而行动，行为跟进是教师实践推理、养成智慧的过程） 2、同伴互助要有合作学习的基本形式和工作技能学校教研组专业知识学习：知识因论理而有力普遍的浮躁：不重视深入学习，随意性大，折腾多。用学习的力量才能避免肤浅与盲目。提升课堂效率：课堂因真实而精彩 （三）专业引领1、主要问题（1） 只谈理论，缺乏以案例为载体（教师的学习是基于案例的学习，课例为教师创造了理论与实践碰撞的空间）（2） 罗列现象，抓不住关键事件（围绕关键事件是教师澄清、更新和完善个人理论和知识的良好途径）（3） 只有教育叙事，缺乏理性诠释（教育叙事研究是一种穿透经验的理论方式，诠释教育的意义与本质需要实践者与研究者亲密合作） 校本教研是基于学校，以学校为单位进行的，但是绝不是局限在本校，参加的人员不会完全是本校的人员。尤其是专业人员，是校本教研水平提升的关键因素。专业人员主要包括各级教研人员、科研人员和大学教师等。专业引领，就其实质而言，是理论与实践的结合。“校本”是“基于学校、在学校中、为了学校”，但不是局限于学校的人和物。 2、提升教师实践智慧的有效途径 听中学，做中学；听懂以后做出来，做好以后说出来。 3、李?舒尔曼 教师专业知识分析框架：　　　（1）学科知识　　（2）一般教学知识　　（3）课程知识　 （4）学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,简称PCK）　 （5）学习者及其特点的知识　　（6）教育情境知识　　（7） 关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识　 通过实证认为：学科教学知识最能区分学科专家与教学专家、高成效教师（名师）与低成效教师间的不同。 4、P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分 （1）一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识　（2）学生对某一学习内容理解和误解的知识　（3）特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识　（4）将特定学习内容显示给学生的策略的知识 6、名师成长的必由之路　　先后120名，8个典型：“在课堂拼搏中学会教学”【案例】一位语文名师 “一篇课文，三次备课”的原型经验　　 第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个 人见解准备方案　　 第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案　　 第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”　　 三个关注（自我、文献、收获）和两个反思支架（更新理念、改善行为）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。 四、校本教研中值得关注的几个问题（一） 校本教研的三个必须：必须以校为本；必须重视协作；必须建立制度（二）制度是关键，反思是起点，行动研究是有效途径。 （三）日本的授业研究即案例研究。　　　１、第三次国际数学与科学研究中，Stigler（1999）认为：日本学生的高成就是因为日本教师在教学上的成功,而这与日本的一种特殊的教学研究活动——授业研究(Lesson Stud