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新课改：破冰之旅 ——解读新课改 北社中学 张伟 进入二十世纪八九十年代，国际形势呈现出“和平与发展”占 主导的态势。发展成为各国的第一要务，“科学技术日新月异，知 识经济初见端倪，国际竞争日趋激烈”的大背景下，素质教育应运 而生。素质教育以促进人的全面发展、终身发展为出发点和归宿点。 第一次全面客观科学地阐述了“人本”即“生本”教育的内涵和外 延。我们认为素质教育是一种理念，是一种思想，代表了国内外教 育改革与发展的方向。素质教育也是教育的理想层面和高级阶段， 提出并倡导素质教育，如同工程师绘制了一幅宏伟蓝图，如同设计 师搞了一个高品位高标准的规划设计，要把它变成现实，要让素质 教育真正在中华大地扎根、萌芽、开花、结果，必须有一系列行之 有效的方案或一系列构建素质教育大厦的材料，必须有一个较好的 突破口和切入点。这样，《基础教育课程改革纲要》（试行）就出台 了。《纲要》以下又有 《课程标准》。如此，新课改工程正式启动。 新课程改革建构于大力实施全民素质教育的基石之上。新课 程改革是二十一世纪初国家教育改革与发展的重大举措，它从根本 上实现了课程从专制到民主，从封闭到开放的转变。它具有传承性， 批判地继承了古今中外特别是民族传统教育的精粹和优秀基因；它 具有过渡性，是新旧课程体系交替的必要阶段；它具有前瞻性，用 一代伟人邓小平的话来讲是“面向现代化，面向世界，面向未来”； 它具有包容性，它传递民族优秀因子，它吸收中外教育教学改革的 宝贵经验和成功做法；它具有开放性，是教育史上一次划时代的革 命，拆除栅栏，降低门槛，兼容并包，与时俱进。是开放式上升或 前进的循环系统。 新课改的基本目的在于建立和完善有别于应试教育的体现素 质教育初衷的课程体系，开发和整合有利于促进人的全面发展、终 身发展的课程资源，为学生的终身学习、终身发展奠定基础。确立 “大课程”理念，树立全新的课程观、课堂观、教学观、业绩观、 人才观、质量关、价值观、发展观。 多元智能理论、建构主义理论、人本主义学习理论是新课程 改革的理论基础和理论支撑。三大理论虽各有侧重，但都指向同一 个目的：即关注学生的发展。这是素质教育三个要义 （一切为了学 生，为了学生的一切，为了一切学生）的具体化。三大理论自成一 体而又相互交叉，互相渗透、融通。不断为新课改提供源头活水， 滋润课改一方田，托起课改一片天。 新课改的核心是以学生发展为中心，这一提法由杜威的 “学 生中心说”演变发展而来。 以学生发展为中心即以人为本、以生为本理念的落实很大程 度上取决于课堂理念与课堂模式的转变。 新课堂是新课程理论、观点实现的主渠道和有效载体，也可 以说，新课堂改革是新课程改革的核心和重头戏，新课程改革成功 与否取决于新课堂改革是否扎实有效。由此，在新课程大背景下建 构全新、务实、高效课堂成为新课改的主攻。 提及高效课堂，李炳亭的 “高效课堂”在全国极为盛行，很 受教育界推重，他的 “高效课堂”所彰显的 “自主、合作、差异、 创新”理念也深入人心。时下，各地推出的课堂改革标准有很多都 是参照上述理念运行的。 而且，随着新课程改革的强力推进，恰如一夜春风来，千树 万树梨花开，全国各地纷纷推出课堂新模式。以课堂改革为引擎， 一大批课改名校如雨后春笋，不断涌现，成为全国课改的样板和标 本。杜郎口模式、洋思模式、衡水模式、永威模式、太谷模式、新 绛模式，大放异彩，辉映课改天空。各地在探索课改模式的进程中， 不断挖掘自身优势，发展地域特色，逐渐形成不同的风格流派，如 以程翔为代表的京派，还有浙派等等，把新课改推向一个新的高度。 EPD 16 联合国人文教育项目 课堂教学原则即 “ 字实验原则” ——主体探究，综合渗透，合作活动，创新发展被认为是前瞻性的 16 课改模式。“ 字实验原则”中的“主体探究”注重培养学生的探 究精神与能力。“综合渗透”注重培养学生的可持续发展思想与能 力。 北社中学的新课改，学习和借鉴各地课改名校的经验，近几 年来迈出可喜的步伐，主要表现在： 一．以理念为先导，树立 “大课程观”“大课堂观”。我们坚 持 《纲》（《基