弱智儿童语文校本课程编写及教学实验报告(定稿).doc

涪城特校弱智儿童语文校本课程编写及教学实验研究 摘要：20世纪90年代开始，智力落后教育研究逐渐成为热潮。一方面，理论工作者以教育学、儿童发展心理学等学科体系为基础，对中度智力学生教育进行了全方位、多层次的研究，积累了丰硕的理论成果；另一方面，从事教育实践工作的学校和教师虽然受到一定的智力落后教育思想的熏陶，但是，如何有效地提高中度智力落后学生的语言发展能力，更好地提高语文教学的效果，成为培智学校教师们一直在探讨的课题。 关键词：弱智儿童 语文校本课程 编写与教学实验 一、现状与问题 智力落后教育是我国特殊教育起步较晚，发展最快的领域。在短短的20年中，智力落后儿童从单一的进特殊学校到绝大部分在普通班随班就读；从早期的班级授课制度下的集体教学，到多样化的教育探索和研究；师资队伍不断扩大，后备力量增多，水平大有提高；教育科研有了长足的进步，取得了许多优秀成果；随着国际教育交流活动的日益增多，国外一些可供借鉴的教育思想和教学体系被系统介绍和引进；教学手段正逐步得到改善和提高。这一切都为我国智力落后教育的深入发展奠定了良好的基础。人们在经过长期的实践和总结后逐渐达成了一个共识，即随着培智学校中、重度智力落后学生、孤独症学生、无语言和精神障碍等多重障碍学生的比例逐年加大，原先的针对轻、中度智力落后学生的课程、教材、教法和评价体系等方面与学生的认识能力相距太远，已经不能适应中、重度智力落后学生的需求。这种状况影响着智力落后教育功能的有效发挥，制约着我国智力落后教育事业的发展。因此，智力落后教育改革势在必行。 20世纪90年代开始，这一研究逐渐成为热潮。一方面，理论工作者以教育学、儿童发展心理学等学科体系为基础，对中度智力落后教育进行了全方位、多层次的研究，积累了丰硕的理论成果。另一方面，从事教育实践工作的学校和教师虽然受到一定的智力落后教育思想的熏陶，但是，如何有效地提高中度智力落后学生的语言发展能力，更好地提高语文教学的效果，成为各个培智学校教师们一直不断探讨的课题。 正当涪城特殊教育学校为教材的使用而迷茫的时候，北京联合大学、中国教育学会和香港保良局余李幕芬纪念学校联合进行了“培智教育语文校本课程的编写与教学实验”的课题研究。涪城特校有幸参加了此项课题的实验。该课题的参与和实验对涪城特殊教育学校培智教育课程建设具有深刻的理论意义和实践价值，对的培涪城特殊教育学校智教育发展有着巨大的推动作用。 二、主要概念的定义及其阐述 语文教育套件的内容围绕五大范畴，包括聆听、说话、阅读、写作及符号理解编辑而成；并分为五个主要部分，分别是：语言发展阶梯、评估工具、课程内容及活动建议。语言能力发展阶梯所包含的范畴为：聆听、说话、阅读、写作及符号理解，并依据语言年龄的发展分成数个“语言发展阶段”。每一阶段包括不同的语言发展项目，以便指引使用者为学生订立学习目标。此外，使用者亦能从阶梯中清晰地概览学生在各范畴中整体的语言发展。以《语言发展阶梯》为基础制成的，提供一个模式及基准让使用者为学生的学习基线及学习成果作出评估及评量。透过评估工具的使用，使用者能评估学生在不同范畴的语言能力及发展状况。包括的范畴为：聆听、说话、阅读、写作、语言前发展、语用技能、符号理解，以及专注力与游戏技巧。根据聆听、说话、阅读、写作、符号理解五个范畴，按学生的能力分发展阶段编写。 课程内容包括18个主题共54个课题（如：常用的物品、交通、节日等），编写配合课题内容的字汇、句式，及示例。而每一主题均分为三个级别（初组一至三年级、中组四至六年级、高组七至九年级），以符合三组的学生的学习需要。活动建议以聆听、说话、阅读、写作、符号理解、语言前发展共6个范畴而提供指引的活动建议。目的乃为教师及家长提供一些训练及引导学生学习的活动指引，让学生经评估后，得到更适切及更有效的知识。当中包括的主要部分为：示范活动（提供教师教授指定的语句结构技巧，此部分只在聆听及说话范畴出现）、教学活动（提供有关活动进行的材料和细节，如：内容、材料、例子、方法等，此部分出现于所有范畴）、家长指引活动（指引家长如何分配及协助学童在家中学习在课堂中所学的语句结构，此部分只出现于聆听及说话的范畴）、课业及练习（提供有关的工作纸样本，此部分多出现于阅读及写作范畴）。 三、研究过程 （一）研究对象 研究对象为涪城特殊教育学校24名以普通话为母语的中度智力落后学生，年龄由6岁至18岁，将学生按年龄、智商和能力分成低、中、高三个组。 （二）、研究时间 2007年9月——2010年6月 （三）研究方法 实验法、行动研究法、问卷调查法 （四）研究步骤 1、组织教师收集、学习有关儿童语言发展规律及教育的理论、实践文章，参加一些培训班，同时学习掌握一些实验研究方法等，并注意提高教师的对语言阶梯的重要性的理