当前我国职教课程改革中的若干问题思考-(中高职版)20131209.ppt

“软技能”如何培养？ 改造现有的“文化课”， 注重隐形课程育人作用， 注重专业育人，环境育人，活动育人。 7. 加强“实践性教学”与基础能力 建设相对滞后 专业教师缺乏一线工作经验 专业实训设备设施不齐不全 专业实训工位数台套数不够 理论教学实践教学顺序倒置 学校学习与岗位学习的脱离 我们职业院校开设的许多专业，“既没有会开车的教练，也没有车子让学生练”，在这样的“驾校”里，学生能学会“驾车”吗？ 刚刚学会开车的“双师型教师”成不了好的“教练”；“双师结构”才是解决之道！ 8. 实训配套问题 在加强实践性教学过程中，虽然各职业院校建成了一批相应的校内实训基地、实训中心或实训室，但是这些实训场所的建设并没有很好“关照” “项目课程”的教学需求，与之相配套，所以到使用时“很不顺手”。 校内实训场所应该服务于学校教学，服务于校外培训，服务于社会考证。如果在建设过程中不及时调整，将来势必造成重大的资源浪费。 教学环境也可以改变教师的教学行为和方式 9. “双证融通”与“证出多门” 职业院校的专业标准如何劳动部门的能力标准对接？与哪个职业资格证书对接？ ——“证出多门”如何“融通”？ ——“证出多门”如何“职前、职后一体”？ 应该建立统一的国家职业资格证书制度；在这之前可以与劳动力市场或者当地核心企业最认可的权威证书接轨 开发“双证”课程与教材 建立职业资格证书效用 建立与技能等级挂钩的企业“用工制度”与企业“薪酬制度” 10. 教师的课改准备问题 （1）教师的首要任务转变观念： 人才观——职业院校学生也有“才”，也能“成才” 学生观——职业院校学生也“可爱”、“可教” 教师观——具“双师素质”的“教练”才是合格教师 教学观——“做中学”、“做中教”、“实践中教理论”、“理实一体” 课程观——个别差异、因材施教、实践导向 质量观——不仅仅是让学生能就业，而且可使其职业生涯持续发展 （2）要明白为什么要改？ 为什么要改？ 为什么要“项目教学”？ 为什么要“理实一体”？ 多年的“课改”、“教改”多动症已经引发了教师的课改“疲劳症”。 （3）要会使用新教材！转变教学行为和模式！创新教学方法！ “基于工作过程”的“项目教材”开发出来后，这样的教材如何正确地使用？ “理实一体”的“项目教学”怎么教？学生怎么学？应该采取什么样的教学模式？ 项目课程开发虽然在较短的时间内已经深入到教材，但是有关项目课程的教学研究活动开展得不够，许多课改实验院校老师还不知道“项目课程”怎么教？ 11. 教师的课改激励机制问题 虽然当前这场与“项目课程”为中心的职教课程改革具有一定的“草根性”，但是在职业院校目前一线教师的“参与度”并不高。 除了观念、方法问题之外，没有一套激励机制鼓励教师积极参与课改是其中的一个重要原因。 教师是否参与课改，与其薪酬、收入没有关系；课改成果，也与教师职称评定关系不大。 12. 教师的课改时间、精力问题 课程改革过程中，课程专家的作用只能是引领，提供职业教育课程理念与开发技术指导。 单由大学教师来开发职教课程是不合适的，因为他们难以理解职教课程理论，也难以把握中职生的学习特点、学习准备程度，对工艺层面的知识也知之甚少。 行业专家除提供一些协助外，要他们承担课程开发主体任务也是不现实的，并且他们也缺乏足够的课程与教学理论。 因此，课改改革的任务最终必须由教师自己去完成。 课程改革是一个系统工程，它可能涉及到课程体系的重新设置，课程标准的重新编制，教材的重新编写，其中每一个环节都需要教师付出大量劳动。 即便教师观念上没问题，认可课程改革的价值取向，但是对一个周课时超过20、工作量非常繁重的职业院校教师来说，他/她也没有时间与精力“陪你校长玩课改”！ 向课改要时间！通过“有效教学”与“高效教学”来创造下阶段课改所需要的时间！ 13. 课改的支持体系问题 教师培训 环境配套 激励机制 教研援助（开展教研活动，注意归纳总结，加强经验交流） 技术支持（建立课改数据库，积累成功案例，搭建交流平台） 校企合作机制作保障 课程改革离不开科研与教研专业人员的支持与援助！ 专业认证 课程开发 教材开发 实训基地建设 师资队伍建设 教学方法改革 人才培养模式转变 优秀教学案例的选评 此外，职教课改中还应该处理好以下关系： 做事与做人 理论与实践 硬技能与软技能 今天与明天 就业与升学 文化课与专业课 校内实训与校外实习 14. 职教课程改革的难点：是“开发”还是“实施”？ 课改成果不仅仅是教材，它必须到教师！必须进课堂！课程改革关键在教师，决战在课堂！要将课改进行到底，当前的重点和难点是课改的校本实施。 课改的校本实施涉及： １．教师的素质（观念、方法、技术） ２．教学环境 ３．制度（校企合作机制、课改激励机制、课改支持体系） 如果说“