怎样做课例研修培训.ppt

怎样做课例研修（上） 内容导向 一、 上编 学做课例研修 分七个专题 二、下编 课例研修案例 考试基本题型 选择题 判断题 简答题 分析题 2 论述题 分值比例约为 1: 1: 2: 2: 2 专题一 课例研修概述 “课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述（“讲课堂教学背后进行研究的故事”）。 “课例研究”则试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。 ——首都师范大学 赵亚夫教授 什么是课例研修 “课例研修”是采用“做中学”的方式，帮助教师们学会做课例研究，帮助校本教研的组织者与骨干教师学会组织以课例研究为内容的团队研修。 课例研修是教师研修团队的共同行为，在关注对真实教学问题的发现、研究与解决的同时，要将理论学习与备课、说课、授课、观课、议课、反思等实践结合起来。 这种以帮助教师学会做课例研究为主要内容的、以提高教师学科专业水平、改进常态教学为目的的教师群体研修过程，就是课例研修。 为什么开展课例研修 3、是理论与实践的中介 是理念转化为行为的桥梁、实践反思的镜子、操作性的理论。旨在谋求理论与实践问题的结合 —以教育原理与教学法得到清晰体现的教学实践为中心加以选择的。让教师在研究时有一种教育思考和专业自觉，获得一种研究的方向感。 4、改进教师群体的研究 使从经验直觉走向科学规范的研究，使教研活动更加丰富、深刻、民主、专业，充满创造的活力。 教师做课例研究也是分层次的，可以是个人反思的载体，可以是理论研究的素材，也可以是他人学习的范例。由此出发，教师所做的课例研究其呈现的形式也是多样的， 可以是课堂实录式的，全程描述一堂课，从中反映教师设计和实施的脉络； 也可以是一事一议式的，是对一堂课的某些关键点的描述，对一个问题的深入的讨论。 一、课例研修的由来 p4 课例研究兴起于日本。1999年斯蒂格勒和希伯特出版《教学差距》一书，介绍日本课例研究方法。 20世纪末起，美国、英国、瑞典、新加坡、中国香港等国家和地区的教育工作者引进和改造。 2002年，上海市教育科学研究院和华东师范大学的研究人员开始从事课例研究。 2006年，“世界课例研究协会” 在香港成立。 中国台湾、新加坡、印尼、越南 朝鲜、伊朗等国家和地区也开展 上海教科院教师发展研究中心“行动教育” 《行动教育----教师在职学习的范例革新》 上海教科院 顾泠沅 王洁 p6 教师成长需要研究教学案例，但案例讨论后需要进行调整、有“行为跟进”，教师是在课堂教学行动中成长的。 教师将镶嵌在课堂教学中的隐性知识显性化，并加以传递，是教师专业发展的一条有效途径。 以课例为载体：创造理论与实践沟通的思考空间 课例是教师学习的“认知支架”； 课例是教师直面教学共同分享的“平台”； 课例是教育理论与教育实践的中介； 课例研究能够增长教师的实践智慧，使教师成为有研究能力的实践者。 1、在常态课堂教学中，科学观察、深度反思和持 续改进教师教学行为，提高研修技能和实践智 慧。 2、将日常教学与研修、培训融于一体，重视理论 与实践的契合。 3、课例研修要去“功利”、“表演”和“示范”，为教 师的“发展”而研修。 4、在有组织的团队研修中形成相互依存与尊重、 民主和谐的研修文化。 课例研究的实施反思阶段 9页 三、课例研修的理论支撑 p14 最近发展区理论（维果斯基）——课例研修基于教师原经验的分析改进 默会知识理论（波兰尼）——课例研修要解决教师知识的内化、外显和意会 成人学习理论——基于成人学习理论组织学习过程 建构主义学习理论——课例研修许多核心理念与建构主义一致 团体动力学理论（勒温） ——多方人员互动合作，个人在团队文化氛围中研修 同伴研修理念（张铁道） ——参与者均为同伴，相互间经验分享与互助贯穿始终 专题二 课例研修的组织与操作流程 一、有效组织课例研究的关键因素 p19 1、团队素养 2、方案策划 3、机构建立 p21上 团队素养：学习研究 意识与能力 互补合作 同中有异、分工合作 深度参与 主体参与设计、实践、反思 方案策划：确定主题 研修主题与教学课题