我对校本课程的认识与探究.doc

探究我校校本课程研究现状 张玉芳 东营市特殊教育学校 邮编：257091 信箱：jiaoyin910@163.com 目前，各个聋校越来越认识到国家课程与校本课程是两种对应的课程形式，互为支持，互为补充，缺一不可。尤其是在我国，各地区特殊教育发展极不平衡，特殊教育学校的校本课程的开发显得更为必要。我国各个地区的社会、经济、科技、文化的发展水平和发展趋势不同，教育需求各异，地区之间、学校之间情况各异，校本课程给学生提供了多样化的课程内容，并关注个性，关注差异，丰富学生的学习体验与学校经验，为学生的全面而主动发展提供了课程保障。校本课程校本课程就在我们身边，它并不神秘，也并非高不可攀。校本由于学校和教师对课程理论和校本课程缺乏了解，课程开发处于无意识状态。换句话说，许多已有校本课程之实而无校本课程之名。校本课程的萌芽或初级形式校本课程体现的是“以校为本”的理念，它强调开放性和民主性，强调交流与合作。课程不一定以文本的形式出现，文本课程与实际实施的课程并不是同一回事。 主题设计了多级主题形式,“季节”为一级主题，主要内容包括四季常识、节气知识、动植物的名称特性以及与之相关的生活经验、诗文、歌曲等。“春天”、“夏天”、“秋天”和“冬天”是二级主题。在每个二级主题中，根据每个季节的不同特点和学生不同的学习能力和需要，分别设计了多个与本级主题相关的单元内容。 我校，各个年级、各个部门根据主题，制定符合相应年龄阶段孩子的学习内容，开展各种活动。有部门的，班级的，家校联合的，面向社会的，也有面向学生个体的，方式不拘一格。动态的、开放的、立体的立足校本校本课程开发性和灵活性的应点学校课程开发的基地学校作为课程开发的基地开发什么课程在多大幅度和范围内开发课程采取什么样方式和策略等必须以学校自身的性质、特点、条件以及可资利用和开发的资源为依据以便使学校具体的资源和优势得到充分发挥也使学校拥有更为广阔的发展空间由于生理上的障碍，长期生活在一种被同情、被怜悯、被宽容、被溺爱的环境里，面对家庭、学校、社会的关怀，这些学生走上社会得不到特别的照顾，受歧视。是校本开发的校本课程开发是学校教师主动的开发行为是学校教师在领会国家课程基本精神的前提下根据自身的条件和特点进行适当的调整、改编或整合的课程校本课程开发旨在满足学生的学习需求着力于发现学生之间的个体差异并尽可能提供丰富多彩的课程尤其要帮助那些学习困难的学生获得充分的发展 有利于学生多元智能的和谐发展 通过这个主题教学，学生对教师节有了新的认识，更重要的是进一步认识到教师在社会中的地位和作用，进而更加热爱和尊重自己的老师。各科教师共同完成一个主题教学，增强了合作教学和相互学习交流的机会。受教育者——学生也积极参与到各个主题活动中来，他们学习动手动脑，学习做人做事，不仅锻炼了智力、能力，还增进了心理健康，学会了表达情感，学会了自我调节。 四、　　1、。校本课程不可能在一夜之间形成和成熟，它必然有一个较长的萌芽、产生、发展和成熟的过程，学校和教师要以明确的教育哲学和办学目标为指导，通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式对国家课程、地方课程进行再加工再创造、使之更符合学生、学校的特点和需要。要在整合、充实、完善现行课的基础上，建立系统化、规范化的校本课程，使现行的向系统化、规范化、个性化的校本课程过渡。2、。学校既是执行课程计划的机构，也是真正开展教育的地方，是理想课程转化为现实课程的主阵地。教师最了解自己的学生和学校，他们不但应该有权决定“怎么教”，而且还应该有部分权力决定“教什么”。教师应该成为课程开发的，缩小课程开发者和实施者之间的差距，课程计划更符合学校、教师、学生的实际虽然是校本课程，但一定不能强调学校的行政权力，要让教师、学生更主动地投入到课程开发建设上来，给师生营造更多的自由创造的空间，让他们做自己喜欢的事，让他们尝试别人没有做过的事。放手并鼓励教师创新课型、创新教学方法、创新教学形式。校本课程开发是一项综合性很强、涉及面颇广的工程，随着国家课程三级管理制度的实施，它一定会越来越受到学校与教育管理者的重视。随着此项课题的全面展开与深入推进，也一定会有许多更新、更深刻的理论和实践成果出现。校本课程的开有利于发挥教师和学生的自主性和创造性。校本课程的开发对学校和教师都提出了新的要求和挑战强调学校利用自身的资源自主规划自我负责每一所学校都是一个独特的实体，校本课程因校而异，更能体现学校的办学特色展。开发校本课程是以学校为基地的课程创新，是对教师自身素质的挑战，有利于培养教师的课程知识与技能，促进教师专业水平的发展。 4 常识： 1、教师节的来历、意义； 2、第一个教师节的时间； 3、今年是第几个教师节。 语文： 说写练习 1、畅谈畅想“我心中的老师”（教师形象设计）； 2、换位思考：假如我是老师。