探求教师专业发展(中小学).ppt

* * * * * * * * * 国家制度、地方制度与校本制度 * * * * * * * * * 全国教育改革基金会调查发现教师职业发展动机是提高学生的成就73%，其它分别为：55%、34%、9%、7%、5%、5%、7% * * * * * 我国学者一般的情况下，把教师的专业发展划分为三个阶段：职前专业化发展阶段、职中专业化发展阶段与职专业化发展阶段。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * （一）前提条件 1.教师的职业理想与信念 2.对教师工作的热爱 3.喜欢与儿童交往 4.学习过教育专业的知识与课程 5.有过从教的经历与体验 6.取得了教师资格证书 7.精通某一领域中的专业知识 8.对人充满鼓励与期待 （二）影响因素 1.不同教育阶段对教师专业发展的影响 大学前 大学间 大学后（职后） 个性动力系统 21.56% 15.78% 56.92% 教学能力 21.95％ 12.74％　　　　　 65.31％ 2.主要因素 学校组织文化 校长 教研组 课堂教学的专业生活中经历的“关键时期”、“关键事件”、“关键人物” 教师自身的进修学习 实践反思 教学研究 五、实现教师专业发展的基本途径 （一）教学的路径 开展示范课——教研活动 校长带头与老师交流在阅读或参加会议过程中获得的知识与体会 组织某项专题的讨论小组或书籍研究小组（名教师工作室） 担当实习指导教师或担任一个行动研究小组的领导来研究教学与学习问题 实现教学语体的转化； （二）科研的路径 1.教师从事科研的意义 英国的教育家贝克汉姆说过：教师拥有研究的机会，如果他们能够抓住这个机会，不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，而且将会使教师的工作获得生命力和尊严。 我国学者：教师的观察、文档和实验可以作为形成和检验更为基础的教育理论所需要的材料，更是教师在行动研究中反思与提高自己专业素养的基本素材。 具体来说促进教师专业发展的科研路径包括以下3个方面： 参加国内外的相关学术会议; 参加课题研究; 公开自己的研究成果; 撰写博客与网络日记； 1.参加相关的学术讨论会 参加相关的课题研究会议 参加相关学会组织的学术会议 2.从事课题研究 （1）课题研究的性质 是以解决实践问题为目的 是以校本管理、校本教学问题为研究对象 （2）课题研究的主要形式 独立研究与合作研究 叙事研究、价值研究与实证研究 校本研究（校本理论研究与校本行动或实践研究）与校际研究 个案研究与通例研究 合作研究 校外研究者与中小学教师一起组成合作研究小组，共同观察、讨论某些特定的教育问题，其目的在于唤醒教师的问题意识和解题意识，由此捕捉那些值得研究的教育问题，并以合理的方式解决相关的教育问题。? 斯腾豪斯：“如果教师希望改进他的教学，可以录制教学过程，或者邀请同事进入课堂作为观察者，如果可能的话，还可以邀请一位校外观察者来考察学生的理解力作为合作研究的基础。” 案例：超越“填空”的历史教学 合作行动研究小组进入教室“听课”； “这里的历史教学很沉闷”； 学生：“你们到我们学校之后，为什么历史老师不像原来那样做填空练习了呢？” 指导小组：教师们怎样看待“填空”的教学策略？ 历史教师：历史教学就是让学生掌握“历史知识点”（时间、地点、人物、事件）；名词解释、多项选择都是填空题的变换形式。 指导小组：“学生学会填空了，是不是就完成了历史学科的教学目标了呢？” 历史教学目标—— 让学生在评价、理解历史事件、历史人物、历史现象中体验人生的意义与价值，形成健全的人格和生活态度； 经过讨论，与教师一起将研究主题确定为“超越历史教学的填空模式”。有教师提出，其出路就在于使传统教育的“填空模式”转换为真正意义上的“论述题模式”，为学生的主动思考历史事件提供足够的自由空间。 叙事研究 叙事研究的基本内涵 教师做研究就是“讲教育故事”——教师做研究不是引经据典地“写教育论文”。 写作方式以“叙述”为主。例如，上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教学事件”。将整个教育问题的提出与解决过程完整地叙述出来，作为行动研究的一份完整的研究报告。 它不只是关注教育的理性与逻辑，而且关注教育的事件与情节。行动研究领域不少研究者将叙事法作为行动研究的一个基本方法。 要求教师以合理有效的方式解决自己的教室里发生的教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。 叙事内容的选择 教师对某个教育问题的解决（改进）过程的直接记录与深度描写。 教师对某个教育事件的“反思”。 教师的“自传”叙事：有关个人如何成长或自我如何演变的故事。 叙事研究应注意的事项： “教学叙事”必须基于真实的课堂教学实