教学管理者评课艺术校本教材.ppt

教学管理者评课艺术 北京教育学院 吴松年 一 . 评课类型与原则 1.评课的基本类型 考核式评课，研究式评课，观摩式评课，培训式评课。 2. 评课的共性原则 实效性原则 3.考核式评课的基本要求 公开公正 标准一致 与考核目的一致 评价侧重点不同 民主集中 4. 研究式评课要求 确定研究主题 确定基本目标 求同存异 体现研究价值 5.观摩式评课要求 观摩特色与风格，主要经验及价值，独创精彩之处，操作背后理念。 观摩方法：比较法，反思法，发现法，引伸法。 6.培训式评课要求 内容与目标一致性 寻求指导点，成长点，帮助点 指导的形式和主题一致性 务求实效 四有：有情感和欣赏，有关爱和开发，有换 位思考，有重点和计划。 四无：无伤害，无争论，无强制，无空谈。 7.评课中自身角色定位 角色和角度定位：合作者，探究者，学 习者，见闻者，欣赏者。 知我者，解我者，悟我者，帮我者受被评教师的欢迎。 8. 怎样评价青年教师的课？ 三讲：讲生长点发展点，讲亮点和灵感，讲敢想敢创。 四促：促认真备课，促求真务实，促从 学生需求和实际出发，促积累教 学经验和教学知识。 五关怀：教学人格，教学心理，教学烦 恼，成长条件，教学习性。 9.怎样评价中年教师的课？ 强调升华经验为艺术 强调熟练基础上生成风格 强调潜能发展的空间 强调宏观教学能力 强调以科研促教学 10.怎样评价老教师的课？ 最有价值的教学经验和教学知识 最具特色的教学风格和教学人格 最具欣赏的教学艺术 例如：板书设计，贯通能力，亲和力和 内化力，把握教学主题和主线的 能力，关爱学生的情怀和责任感，淡泊 名利 举重若轻的大师风度，务求实效 朴实自然的教学作风。 二.新课程评课艺术 1.新课程实施中评课重点是什么？ 人文教育理念的体现，例如师生关系，对学生的点评，激励与开发学生。 新理念的操作性能力，例如有效互动，有效参与，学习活动的价值，学习方式选择与运用效果。 对学生的培养能力和三维教学目标的整合体现能力，教学创新能力和教学研究能力。 2.怎样评价课件运用展示能力？ 课件整合能力：学习主题，学生感悟和体验，教师作用，学习方法，训练学习能力，处理和分析教材，教学要素和教学资源的整合。 对运用课件能力的评价：辅助教学功能，链接教学环节，激发学习需求和运用时机。 优质课件四大特征：感悟性，拓展性，激发性和辅助性。 3.怎样评价教师的互动教学能力？ 从互动形式的多样化与互动目的相统一 从互动方式与学习内容相统一 从学生的参与能力看教师的培养能力 从把握有价值的学习问题看互动教学能力 从互动中看教师激发和开发学生的能力 从互动中看教师的教学基本功力 从隐性互动中看教师的教学知识 4.怎样评价学生学习活动的效果？ 能否使学习活动自然形成 学生融入学习活动的程度 学生是乐为还是遵从 活动与学习需求的关联度 方法过程情感和价值的包容度 活动的有效度和广度 5.怎样评价优化学习过程的能力？ 学习环节的合理性和必要性 学习环节之间的贯通性和递进性 谁在服从谁的需求和要求 普遍性学习问题的确认与解决 整体性学习状态和学习习性 学习的内在驱动力和价值取向 学生学习心理状态 6.怎样从单元看教学设计合理性？ 本课教学主题与单元教学主题的关联度 本课能力训练点与单元训练计划的统一 教学重点的选择与单元教学过程的接轨 对本课在单元中的地位和作用的清晰度 本课有哪些“滚动性”做法 “留白”能力与布置作业的能力 7.怎样评价学生主体地位和作用？ 备学生的能力，如学习需求和学习问题 激发学习需求和学习动力的能力 指导点帮助点的准确性和实效性 教学进度与整体学习进度的协调性 对学习状态和学习问题的关注度 对学生的和谐性与严格性的统一 对学生的学习兴趣与学习品质的统一 对学习心理的即时性关怀和调整能力 教学的内化能力 8.怎样评价知识教学能力？ 教师的学科意识和科学知识观 教师的教学知识丰富与否 教师对学生认知能力的培养 教师对课本知识的融会贯通，整合归类，触类旁通，举一反三的能力 教师对通识知识的深入浅出，通俗易懂，详略得当，收放自如的能力 教师把知识文化教学与使学生学会做人的能力 教师指导学生运用知识的能力 三.教学管理者评