教师专业发展与校本研修.ppt

小结： 有效的研修需要教师具有探究意识，能把日常工作“问题化” 学校必须建立多种形式的教师研修组织，要像保护生命一样保护珍视教师的知识创造的积极性及其成果 教师要培育自己的反思意识和反思能力 真正落实对教师的专业引领和教师教学实践的行为跟进 三、教师研修的主要途径 教师的专业发展在怎样的情况下，并通过什么中介（方法、手段、途径）才能得到实现？ 我们可以利用怎样的形式有效地促进教师的研修？ 　１．处理好三种形式的教师学习；把握好一个教师研修的基本思路（青浦模式） 　２．坚持以课堂教学为本、以提高教师实践智慧为本的研修道路 接受式学习 探究式学习 分享式学习 接受式学习：短期培训班、讲座、报告、文献阅读．．． 探究式学习：反思、小结、教学随笔、课题研究、教学研究、论文、个案分析．．． 分享式学习：观课议课、考察参观、经验交流、微格教学．．． “行动教育”模式 原行为阶段 关注自己原有经验的 教学行为 新设计阶段 关注新理念课例设计 新行为阶段 关注学生获得的行为调 整 更新理念 反思１：寻找自身与他 人的差距 改善行为 反思２：寻找设计与现 实的差距 　课例为载体＼教师与研究者的合作平台：理念学习、情境设计、行为反思 　　　青浦模式的基本特点： 以课例为教师研修的载体 坚持“三个关注” 认真做好“二次反思” （一）“同课异构” 目的 针对疑难问题的研究； 针对大家共同关心的问题； 针对一、二次尝试解决不好的问题； 对新教师的培训。 特点 多人上同一课题； 教学设计上存有不同的思路； 教学风格上也不全相同； 在比较中寻求最好的教学方式。 （二）“一课三议” 课前，议“对课文的理解和教学设计”； 第一次教学尝试后，议“设想与效果的关系”； 第二次教学尝试后，议 “教学改进和自己对全过程的感想” （三）“一人多轮” 一位教师多次尝试上同一课题 让教师有机会改善自己的教学 让教师有机会吸纳并实践他人的意见 让教师有连续反思的机会 （四）教育、教学专题研讨 它是一种跨学科的实践性研修 优秀的教师不只是学科教学的能手，而是教育的思考者、行动者 教师的专业发展应该跳出学科教学的狭隘领域，广泛地关注学生的全面发展 教师专业发展必须全面提高教师自身的教育素养和人文素质 案例：什么是数学教学的有效性？ 专题应该是根植于学校自身的教学实践 专题应该是教师们共同感兴趣的问题 专题讨论要事先协商好讨论的系列议题 讨论之前要为教师提供足够的信息资料 谢谢！ 教师专业发展与校本研修 一、从校本培训到校本研修 为什么要把“培训”改为“研修”？ 教师学习的基本特点是什么？ 专家型教师的知识构成是怎样的？ 教师专业发展道路该怎样走？ 　1.　教师“研修”的含义 词语的变化意味着教师教研文化的变化，意味着教师继续教育理念的变化。 　“研修”包括 培训与修养，它把教学、研究和培训三者统合为一个整体。它的基本特点是： 以教学实践为取向 以问题探究为驱动 以教师群体为学习和发展的主体 以提升教师的专业素养为目的 2．成人学习理论的启示 成人的学习是一种“自我导向”的学习 成人自身的经验是成人学习的一种重要资源 成人关注的是所学知识的实用性而不是学术性；重视知识的现实性而不是知识的贮备性 成人学习是以“解决问题为中心的学习” 3．教师的“知能结构” 一个卓越的教师应具有什么知识？这是理解教师发展的关键问题。 对于这个问题，人们经历了一个从“技术运用”到“反思性实践”，最后到“实践智慧”的认识发展过程。这个进程标志着人们对教师知识结构理解的不断深刻化。 另一方面，对教师发展的研究也从关注教师学习的动机、目的、学习者的特性到更关注教师所处的社会文化及其情景，这就导致了教师发展模式的变革。 （１）关于教师知识结构的分析 　　　　　　一般教学知识、关于学生的知识、学科知识、　　　　　　　　　　　　　　　　舒尔曼 教学内容的知识、课程的知识、教育目标的知　　　　 识、其它内容的知识 埃尔贝兹　自我的知识、教学环境的知识、学科知识、　　　　　　　　　　　　　　　　 课程发展的知识、教学知识 考尔德黑德　学科知识、机智性知识、个人实践知识、 　　　　　个案知识、理论知识、隐喻与映象 　　　　　　 　　　　　理论性知识（学科内容、学科教学法、课程知　　　　　　　 识、教育学心理学知识、一般文化知识） 陈向明　　实践性知识（教育信念、自我的知识、情景的　　　　　 知识、人际的知识、策略性知识、批判反思的　　 知识） （２）教师知识之窗 自己与他人共享的知　　自己体验的经验性知 识（对他人与自己都　　识（对自己是显性的　　　　　是显性的）　　　　　对他人则是隐性的） 　　　　　　　 他人体验到的知识（　　还不能够用语言来表 对他人是显性的，对　　达的知识（对