新课程改革总体介绍-3.ppt

* 面临的问题与挑战 如何使新课程的理念成为全社会的共识； 如何最大限度的减少“课程→教材→课堂→学生”之间的落差； 如何处理好课程设计的总体规划与不同地区的差异性； 如何考察在新课程下学生的成长和教师的发展； 如何考察新课程自身的有效性; 如何保证近千万名中小学教师得到有效的培训； 如何保证新毕业的教师适应新课程的要求； …… …… …… 一句话与大家共勉： 不改是不行的，改起来是困难的；前途是光明的，道路是曲折的。 同学们，任重而道远！ * 教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，宏观指导基础教育课程实施。 国家 * 省级教育行政部门应根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案（包括地方课程的开发与选用），并报教育部备案。 地方 * 学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程。 学校 * 五 、基础教育课程改革实验工作的整体部署 2001－2004 实验阶段 2004－2005 推广阶段 义务教育阶段 课程改革实验区分布 已确定的课程改革实验区涉及27个省 山东 云南 湖北 山西 安徽 贵州 内蒙古 四川 黑龙江 高密 青岛 石林县 武昌 迎泽区(太原) 曲沃 芜湖 贵阳 贵定 海勃湾区 (乌海市) 郫县 (成都) 大庆 宁安 吉林 湖南 天津 广东 河南 甘肃 河北 新疆 青海 龙山区 (辽源) 朝阳区 开福区 (长沙) 大港区 南山区 (深圳) 金水区(郑州) 七里河 城关 (兰州) 鹿泉 (石家庄) 天山区 沙伊巴克区(乌鲁木齐) 湟中区 (西宁) 江西 宁夏 江苏 海南 辽宁 福建 重庆 广西 陕西 西湖 (南昌) 大余 (赣州) 灵武市 锡山 惠山 (无锡) 海口市 大连 厦门 北碚区 柳州城区 玉林玉州区 南宁新城区 雁塔区 (西安) * （一）课程改革实验的任务和要求 验证、修订并正式颁发各学科课程标准 形成教材编写、审定、选用的有效机制 形成三级课程管理的具体工作机制 形成与新课程相适应的教学管理制度 初步形成促进学生发展、教师提高、课程不断发展的评价体系。 促进广大教师更新教育观念，提高专业水平 * 学习课程标准 结合教材实验及时了解课程标准的适应性 根据实验情况各实验区分年度形成对课程标准的修改建议 2003年教育部将组织专家对课程标准进行修订 2004年颁布经修订的各学科课程标准 验证、修订各学科课程标准实验稿 1 * 形成教材编写、审定、选用的有效机制 建立教材编写资格的核准制度 人员、经费，编写思路、样章，独创性 完善教材审查制度， 建立审查委员库 初审通过后方可出版、实验 通过实验形成教材选用的民主决策程序 教材评价公告制度 教材选用委员会 2 * 形成三级课程管理的具体工作机制 教育部：课程总体规划 国家课程门类和课时 课程标准 评价制度。 省级教育行政部门：加强本省的课程发展能力 规划本地课程实施方案 开发地方课程 指导学校课程。 学校：执行国家、地方课程 开发、选用学校课程。 3 * 以学校为本的教学研究制度 参与：教师→教研组→学校→学区 专题：实践→问题→归纳→计划→报告 关注学生发展的课堂教学评估 从评教师的讲课技巧→改进教学组织方式→引导学生主动学习 形成与新课程相适应的教学管理制度 4 * 关于教师专业发展的专题研究 案例分析 反思性教学 充分利用校内外教育资源 提高对标准的理解和把握 淡化对教材的依赖 广泛利用校内外教育资源 * 建立促进学生发展的评价体系 成长记录 评价内容、方式多样 关注 学生发展的不同需要 建立促进教师发展的评价体系 自评为主 校长、学生、家长多方参与 建立课程不断更新的机制 了解课程适应性 自下而上的反馈机制 调整和修订 初步形成促进学生发展教师提高、课程不断发展的评价体系 5 * 进行新观念、新课程的培训 参与式培训 案例分析 编制教学改革计划 边实践、边研究、边学习 发现、分析问题 专题研究 撰写报告 总结与交流 阶段 学科 评价…… 促进广大教师更新教育观念，提高专业水平 6 * 评估各项工作进展 总结经验教训 建设性建议 （二）组织对实验工作的评估 1、评估的目的 * 整体性： 实验区作为评估的整体 评估实验工作的各个方面。 阶段性： 分别对不同阶段实验状况进行评估。 可操作性： 2、评估的原则 * 实验方案 实验准备 实验启动 形成常规 观念转变 教学活动 学习效果 课程开发与管理