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教育的根本目的和终极目标在于立人 知识重要、能力重要、思维方式更重要！！ 教育的根本目的和终极目标在于立人 三生教育：生命、生存、生活 中国必须寻找能够激发思考，培养辨别能力的娱乐方式，否则，现有的娱乐方式也许会把一代人变成愚民。 ——新加坡《联合公报》评论 日本人从小看《圣斗士星矢》，学会了责任和坚韧； 美国人从小看《变形金刚》，学会了思变和自由； 咱小时候看《喜羊羊和灰太狼》，生活真美好，狼不吃羊了，乖乖去做小绵羊。《草原英雄小姐妹》，为了公家的羊，可以不要幼小生命。 教育的根本目的和终极目标在于立人 新加坡国立大学石毓智教授在武汉大学演讲谈“为什么中国出不了大师”为什么中国出不了大师？最主要是爱面子教育成了绊脚石！中国教育就是“死要面子”，老师、家长、学校对学生的期许霸占一切，最佳的代表语就是：“今天我以学校为荣，明天学校以我为荣”。另外，学生学习动机不纯粹，过份注重成绩，忽视了创新能力的培养。 作一个言传身教的魅力之师 仪表魅力 学识魅力 人性魅力 人格魅力 教师的主体性 教学的科学性 教学的思想性 新课程下“学与教”的方式 《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，”“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。 新课程下“学与教”的方式 传统的教学方式是以“口授、板书、演示”为特征的传递灌输方式；传统的学习方式是以“耳听、手记、做题”为特征的被动接受方式。近年来，随着数字化学习的开展和新一轮课程改革的实施，要求教师的教学方式由传递灌输转向以“启发、诱导、点拨” 为特征的启迪诱导方式，教师不再是教学过程的主宰、不再是知识的灌输者，而是教学过程的组织者、指导者，支持学生自主学习、进行自主意义建构的帮助者、促进者；学生的学习方式则要求由被动接受转向以“自主、协作、探究”为特征的主动建构方式，学生不再是外部刺激的接受器、知识的存储器，而是信息加工的主体、知识的主动建构者，学习过程的主人。 教师要转变传统的“教书本”的观念，是帮助学生掌握知识、增长经验的媒介。 教师还要转变教学方式，改变传统的“灌输式”教学，更加注重引导式的、探究式的教学方式和策略，促进学生和谐发展。 教师要改变对自身的认识和对学生的认识。教师是学生学习生涯中起辅导、帮助、引导作用的成人；学生是学习的主体，是学习的主人，在学习中有自主学习的能动性和多样化的学习需求。 课堂教学不只是要传授给学生一些死的知识、技能，而应包含对个体生命的关怀，教学设计要以学生的发展为出发点，让课堂充满人文关怀。人文化就是要注重课堂教学设计的主体性、情感性、活动性。 确立新的教学观、转变教学方式 放手让学生自己去学习 讲求教师“导”的策略??追求积极的教学行为??运用先进的教学模式 “金嗓子” 真情慰问育花人 这是…… 研究研究…… 噢！…… 告诉你吧…… 四大天性之 关联 好分享 好讲理 好奇 好探究 根据情境 提出问题 严谨合理 受得质疑 独立思考 寻求解决 分享智慧 体验成功 教学基本单元：问题——思考——分享 1.人的能力是有限的，需要群聚合作而生存； 2.人的感官带有局限，需要智慧分享而发展。 3.教育不可有悖人的天性：好奇、好探究、好秩序，好分享。 4.教育要让学生象一般人一样思考：“问题——思考——分享” 观点： 数学问题---方法---模型 物理问题---方法 ---定律 文学问题—方法—文章 管理问题—方法—制度 社会问题—方法—法律 ………………………… 问题——思考——分享 人的思维单元 一切人造物都为解决问题而存在。 关注的核心是“思维”，体现的价值是尊重 教育所面临的最大的挑战，不是技术，不是资源，不是责任心，而是需要与我们的学生一起去发现新的思维方式。 ——［美］克罗韦尔《思维的新形式：未来的挑战》 科学与其说是一种知识体系，不如说是一种思维方式。 ——卡尔·萨根《布洛卡的大脑》 我有想法 一个天性释放与压抑的例子 一个天性释放与压抑的例子 凯旋归来 我又有想法了…… 一个天性释放与压抑的例子 让不让他分享？ 一个天性释放与压抑的例子 执拗的孩子 一个天性释放与压抑的例子 不让分享！！！ 一个天性释放与压抑的例子 余怒未消!!! 一个天性释放与压抑的例子 ————？？！！ 一个天性释放与压抑的例子 欣赏孩子的创造，分享孩子们的智慧。 欣赏孩子的创造，分享孩子们的智慧。