校本教研与教师的发展.ppt

校本教研与数学教师专业发展 淮阴师范学院数学科学学院 周 友 士 2014年5月12日 校本教研与数学教师专业发展 一、校本教研的内涵、特征与方式 二、教师专业发展的有效路径 三、教师如何开展案例研究 四、如何撰写研究成果 一、校本教研的内涵、特征与方式 1、校本教研的涵义 校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 校本教研是基于校级教研活动的规范化制度开展的，其基本特征是以校为本，强调学校围绕自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的 。 1、校本教研的涵义 对具体（数学）学科来说，所谓校本教研，就是教师为了改进自己的教学，在实际教学中发现问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题所进行的研究。 即：“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”的研究。 2、校本教研的特征 研究主体：教师。教师即研究者（斯腾伯格）。 研究内容：以问题为核心。教学实践中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题 。 不求高、大、全 高：研究理论 大：研究内容 全：研究范围 3、校本教研的方式 主流方式：行动研究、案例反思（分析） 辅助方式：专业引领 4、校本教研的意义：促进 教师专业发展(☆) 学校特色发展 学生全面发展 二、教师专业发展的有效路径 1、教师专业发展的阶段 职前教育、职后实践反思与培训 2、教师专业发展的知识基础 舒尔曼：教师专业知识结构由三类知识构成，即 ①原理规则知识；（显性知识） ②专业的案例知识；（隐性知识） ③运用原理规则于案例的策略知识（隐性知识） 2、教师专业发展的知识基础 申继亮、辛涛： 本体性知识：特定的学科知识 条件性知识：教育学和心理学知识 实践性知识：积累的教学经验 斯腾柏格： 内容知识、教学法的知识、实践的知识 3、数学教师的专业知识结构 教育心理学知识、数学系统知识、数学教学知识 . 教育心理学知识、数学系统知识:显性知识 数学教学知识：隐性知识 数学教学知识：数学教师专业发展水平的标志 (哪里来?) 数学教师教学知识的来源 范良火：数学教师教学知识的最重要来源 ①自身的教学经验和反思； ②和同事的日常交流； 至于职后培训、当学生时的经历、职前培训、阅读专业报刊等都是其次的、第三、第四位的，教师自主实践中的学习及教师群体内部的自主交流是对教师的专业发展贡献最大的两个方面． 各种活动方式在教师学科教学知识形成的重要性程度 4、教师专业发展的有效路径 案例研究（分析）——行动研究 “案例是教师专业成长的阶梯”(顾泠沅) 专业引领——理论提升 三、数学教师如何开展案例研究 1、什么是案例、案例研究？ “案例”一词源于法学，哈佛法学院将案例应用于法律人才的培养，产生案例教学；哈佛工商学院将其应用于工商管理人才的教学，取得显著成效；之后，人们把“病例”用于医生培养，把“战例”用于军官培养，把“课例”用于教师培养，都叫做案例教学． 教师教育中的案例教学始于20世纪70年代，伴随案例教学而进行的分析、反思、提炼又促进了“案例研究”的发展． 案例、案例教学、案例研究． 案例是一个教学实例 案例教学是一种教学方法 案例研究是一类研究方法． 三者既有联系又有区别． 2、数学教师如何开展案例研究 （1）立足课堂教学，开展案例研究 例1、四边形的内角和（苏科版七下） （2） 立足解题活动，开展案例研究 例2、体会一次函数的意义 （3）立足教学反思，开展案例研究 例3、平均数的教学反思 例1. “四边形内角和”的教学 第1、案例的呈现 （1）教师在两个水平相当的班上所进行的学习活动是一样的，都组织学生去探究，找出的解题途径也大体相同，如下图1所示： 教师总结讲评后，在A班增加了一个环节，组织学生讨论在这“一题多解”的背后，有什么共同的地方——“化归为三角形的内角和”；另一个B班没有这个环节．  看完这个案例之后： （1）你最突出的感受是什么？ 进行数学思想方法的提炼是可行和有效果的 （2） 课例说了些什么事实？这些事实说明了什么道理？ ①为什么会有89 %与25%的差距？ ②教师的教学与研究能否结合起来？ ③怎样认识图2的正确解答？ ④从这个课题中能提炼哪些数学思想方法？ 思想：化归 、数形结