校本教研修改稿.ppt

广西普通高中新课程地理学科教学指导意见 中的“教学研究”部分明确指出： 高中地理新课程蕴涵着“教学即研究”的教学理念。学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师“为改进自己的教学而研究，针对自己的教学问题而研究，在自己的教学过程中开展研究”。在校本教研中，应以教师日常教学研究为重点工作，以备课、听课、评课为中心，以课题研究为纽带… … 2012年7月2日，李康副主席在全区普通高中课程改革启动工作电视电话会议上说： 新课改要科研引领，教师一定要进行研究，不然的话，高中新课改没有办法深入开展下去…… 主要内容 当一位教师说他已经有10年的教龄 了，你会想到什么？ 他是拥有了10年的教学经验和水平 还是1年的教学经验和水平重复了10年 活动一： 你认为怎样才可以成为一个优秀的 高中地理教师？ 在课程改革的背景下，你认为高中地 理教师面临的困境有哪些？该怎样解决？ 为什么？ ——开展校本教研的价值 好的教师 体现自身价值 “校本教研”使教师在研究状态中，不断克服工作带来的生命倦怠，体会出“此在”的乐趣和“当下” 的价值。 唤醒沉睡潜能 “校本教研”的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。 发挥实际作用 校本教研的针对性利于填补理论与实践间的鸿沟 。 校本教研的实用性促成学校的科研特色。 校本教研的能动性促进教师主体作用的发挥和个性的发展 。 是什么？ ——校本教研的含义 在学校中，为了学校，基于学校 校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究 . 校本教研的三层基本含义 校本教研的特性 活动二： 你了解哪些学习理论？ 你认为哪些学习理论在教学实践 中比较实用？能举个例子吗？ 怎样做？ ——校本教研的实施 校本教研的有效方式 自我反思 是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。 是教师专业发展和自我成长的核心因素。 反思的进程和阶段 教学前的反思 是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性. 教学中的反思 是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。 教学后的反思 是在某一教学活动告一段落（如上完一节课，或上完一个单元的课等等）后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性。 自我反思的视角 自传反思所提供的视角 回忆教师自己当学生时对老师教学的体会以及当教师后在教学工作中的一些经验教训。 自己学生所提供的视角 了解学生对这些问题的感受。 自我反思的视角 同事所提供的视角 请同事对自己教学中的问题发表一些中肯的意见。 教育文献所提供的视角 阅读一些教育文献，从中得到有益的启示。 自我反思的形式 同伴互助 同伴互助是教师与同行的对话，在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。 同伴互助的类型 有组织的同伴互助形式 微格教学 产生于20世纪70年代 微——就是“微小”、“小步子”、“片断” 格——就是推究、探讨 针对某一教学环节进行局部教学，从而解决实践中存在的问题。 微格教学的特点 微格教学的步骤 事前的学习和研究。 提供示范。 确定培训技能和编写教案。?? 实施教学 反馈和评价。?? 修改教案后重新进行教学 同课异构 面对同一教材，进行不同设计构想，然后施教，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高. 同课异构的价值 更好理解课程标准，提高教学的有效性 有利于教师的成长. 同课异构的类型 同课异构的关注点 对课程标准的理解 教学设计的实施和实际效果 “一篇课文，三次备课”的原型经验 第一次备课： 摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人 见解准备方案 第二次备课： 广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我 有他有，我无他有，我有他无）后修改方案 第三次备课： 边教边改，在与上课的不同细节中，区别 顺利与困难之处，探究背后原因 ，后再“备课” 行动研究 变异模式 观察（发现问题） 反思和理论学习（行动学习会议或专家会议） 计划（行动计划或研究设计） 行动（实践活动或研究活动） 行动研究的类型 个别行动研究：个别班级中进行，围绕个