校本研修与教师专.ppt

案例：语文阅读与思考 针对问题：呆板地记忆课文分几段 ,中心思想是什么 ,有哪些写作特点等。 阅读过程从本质上说是思维的过程 ,思维过程主要表现为分析和综合 ,两者共同构成思维的基本过程。 学会阅读方法 ,养成阅读习惯。 而不是在阅读中 以思考为线索 ,阅读与思考结合 ,让学生直接体验、享受阅读的过程。 案例：在阅读中培养学生的质疑能力 1.理解性质疑。 这种质疑为读透文章服务。指导学生在阅读中向自己提问题。 如问: ( 1)文章写了什么? 是怎样写的? ( 2)为什么要这样写? ( 3)这样写有什么好处? 2.怀疑性质疑。 这种质疑就是对文章大胆地提出怀疑或补充。 如问: ( 1)前人或教师的理解分析正确吗? ( 2)这样的分析深刻吗? ( 3)能否更深一层地说明。 3.实践性质疑。 鼓励学生结合自己的写作对阅读材料再作思考。 如问: ( 1)怎样把别人的说法与写法吸收到自己的文章中? ( 2)这样的吸收 ,用到自己的作文中应作哪些改动? 等等。 校本研修与教师专业成长 张迎春 教育部陕西师大基础教育课程研究中心 yingchunzcn@ 实践的问题 为什么要求学校开展校本研修？ 怎样理解校本研修？ 教师怎样进行校本研修？ 政府决策 2010年7月29日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）正式发布。《教育规划纲要》描绘了未来教育改革和发展的蓝图，指明了今后教育改革发展的方向，开启了我国从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进的新的历史征程，必将成为我国教育改革发展史上一个新的里程碑。 总体战略——强国必先强教 2020年教育发展的战略目标： “两基本、一进入” 基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。 教学研究者——新世纪对教师的要求 教育的责任：“今日世界，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。基础教育的任务是提高国民素质，并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展。发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力，对国家的兴盛、社会的进步、个人的终身发展都具有重要意义。” 紧张的学习现状 韦钰院士的担忧： “我们的孩子将来不是生活在一个封闭的环境里，而是身处国际舞台上，如果我们的教育工作者都没有国际视野，他们哪会有？” 5岁不到的孩子，就被要求背唐诗宋词；3、4岁左右的幼儿，满口英语，俨然小外国人一个……看着这些司空见惯的早教培养方式，韦钰院士很着急。“科学研究表明，人脑有着长达20多年的成长发育期。5岁前过分强调‘陈述性知识’，无疑是对孩子创造力的伤害！” 院士杨福家的感叹: “我有一张穿着校长服的照片，这是我在英国做了大学校长以后，人家提供的专门的服装，帽子是金边的，整个学校就这么一个金边帽，让我一个华人戴上。当时我非常感动，感到骄傲。五星红旗，第一次在英国的校园里升起。但是骄傲了几天，我就骄傲不起来了。为什么？因为中国的留学生来找我，他说他到银行里申请信用卡，人家说凡是中国留学生都不给申请。我想我应该为他们讲话，结果一讲话就没话好说了。我们前面的留学生申请到信用卡，借了钱，就走了，不还了。所以人家对中国留学生一律不给信用卡。这件事让我的心情十分复杂。” 学校普遍存在的问题 学生升学压力大， 教师教学工作量大，对研究教学问题心有余而力不足 教师适应教学实践者生活，不适应教学研究者生活，对校本研修缺乏自信; 校本研修流于形式, 停于表面，不能从根本上解决教师教育教学实践中的问题, 使教师不解渴、不买帐, 时间一长就又成为负担。 部分教师由于只是为了生存而机械地做好备课、上课、批改等日常工作,没有创造的工作极易产生职业倦怠，对日常教学中出现的问题缺少敏感和热情, 认为参与校本研修是一种负担。 校本研修面临的现实问题 教学问题研究, 仅停留于经验层面的交流,而不上升为理性层面的思考与研究, 无法提升教师的专业水平。 校本研修中，大多数教师仅仅是对教育问题的描述, 甚至是教材教法的介绍,统一备课、统一听课、评课。至于为什么, 很少问津,不能从根本上解决教师教育教学实践中的问题。 校本研修 校本研修是学校的一种研究制度， 也是教师的一种研究方式， 是指教师在教育教学实践中将遇到的一些具有个性化和真实性问题作为研究对象的一种教学研究活动。