校本研修工作报告单.doc

榆林市中小学(幼儿园)教师 校本研修工作 报 告 单 研修内容：在语文课堂中如何指导学生合作学习 研修主题 在语文课堂中如何指导学生合作学习 研修目标 1.促进学生主体性的发展减少学生学习中的焦虑，使学生身心健康成长培养学生的合作意识和批判精神 研修时间 2102.3——2013.12 研修内容 语文学科的教学目标。①语文的知识教学目标；②语文能力的培养目标；③语文情感的陶冶目标。语文课堂教学程式。①构建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的。②学习方式：教师引导，学生自主、合作、探究。③课堂流程：A、创设情景导标→B、自主质疑→C合作交流→D梳理点拨→E拓展延伸 →F 走进生活。 研修安排 1．确定一节课授课内容，集体备课，重点围绕“如何引导学生合作学习”设计教学程序，形成说课稿和详细教案公开课展示：。 总结评课：然后将好的经验归纳总结。 学校 审批意见 备注 （可另续页） 集体研修摘记 研修主题 在语文课堂中如何指导学生合作学习 2012.4 研修地点 组活动室 主讲人 李萍霞 内容摘要 (1)在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议。这样可以避免个别学生独自占用全部时间，让每个学生都有表达的机会;同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。 (2)由于班中分成若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织小组学习。这个核心人物在开始的时候，可由教师指定，也可由学生自主选定。在小组合作学习过程中，学习伙伴之间不可避免地发生意见冲突，如没有正确的引导，小组成员间往往会争得你死我活，从而造成学习障碍。 内容具有针对性和适用性，有助于合作教学活动的引导。 研后反思 应该说，合作小组的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题或自我发现问题后，通过自读自悟的方法尝试自我解决;再进行小组合作学习，交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，找出解决问题的方法与途径;最后通过反思与深化来发现更深层次的或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。 （可另续页） 自主研修摘记 研修主题 在语文课堂中如何指导学生合作学习 研修地点 组活动室 内容摘要 （一）采用启发式教学引导学生自主探究 1．把握恰当的启发时机引导学生进行探究 ???有的语文教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。这样，学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容做全面的剖析，这样的回答仍然是机械的。在教学中若能在讲述中紧贴课文的一些中心句和一些重点关键的词语提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提深思维的层次。 2、要重视学生思考基础的储备 ???在课堂教学过程中，学生对课文内容的熟悉程度，对于开展有效的课堂教学是极为重要的。若没有充分的思考基础——语文基础知识和生活感受的积累，而欲展开有效的启发教学引导学生进行探究，那是无法想象的，每一个教师都必须充分重视学生的思考基础的储备。重视学生思考基础的积累，是为了学生能够具备持久的阅读前景，熟练运用多种的启发方式，则能让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维的形成，而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。 （二）创设情境，激活学生自主探究的思维 1．创设认知矛盾的情境 ?? 例如在中学语文课文是描述红军长征时一个国需处长冰天雪地的严寒中，令人意外的是士兵没有被冻死，而冻死的恰恰是掌握军队物资的军需处长自己，因为他把能够御寒的衣物全给了别人，唯独没有留给自己。可以先启发学生体验在严寒时身着单衣的感觉。为什么军需处长能忍住常人所不能忍受的严寒？是什么精神支撑着他？教师可以让学生带着疑问去探究。 2．创设认知冲突的情境 教师提供可选择的几种答案，使学生感到不知道该选择那一种答案才对，从而激活学生的探究性思维。 简要 评析 内容丰富，具有针对性和实际操作性。 研后反思 在合作性学习过程中,学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习的过程。因此，合作性学习应该成为一种常态的学习方式。 总之，教学中，无论是什么方式的合作学习，都必须以学生扎扎实实的独立学习为基础，合作学习不是以尖子生为主，中下等学生做听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人既是老师，又是学生。 备注 （可另续页） 听课记录 授课教师 张秀珍 所在县区 神木县 学校名称 神木 二中 年级班级 七（4） 科目 教学内容 孙权劝学 教学过程 评析 一、故事导入，激趣引读 二、读译课文，理解文意 1、读一读: 学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。朗读可分三步：①初读