校本课程的理解.doc

校本课程的理解 一、“春眠不觉晓” 寻找校本课程的来路 课程改革已由过去满怀希望的翘首企盼，到现在身临其境的感受体验。基础教育课程改革在我区已经进行了一年多的时间了，我们也取得了丰硕的成果。可是我们不得不承认，在这一年多的时间里，我们经过了许多难以困惑和思考。 从燥动走向冷静、从模糊走向清晰、从肤浅走向深刻 ，我个人曾经把投入课改的过程分成这样几个阶段：兴奋期------迷茫期------思考期------发展期 涉及：课程观、教学观、质量观、教师观、学生观、教学过程、教学策略、教学评价（思路要清）  校本课程是课程改革中最热点的问题，也是争议较大较多的问题，同样是我们最感困惑的问题。从某个方面来讲缺少了（校本课程的开发）我们的课程改革可以说不是一个完整的改革实验。当我们渐渐能以一种平静（平静不是麻木，不是没有激情，是理性，理智的突现。）的心情，并站在全局的高度来面对课改的时候，校本课程开发的问题逐渐突显出来。那么校本课程由何而来呢？基础教育课程改革纲要（试行）中作为基础教育课程改革的具体目标的课程管理是这样描述的：(课程管理转变)改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（为增强课程的适应性，进行校本课程的开发）具体的阐述是在第七部分：七、课程管理　16.为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省(自治区、直辖市)实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省(自治区、直辖市)范围内使用的课程计划和课程标准。　学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。 各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。 在教育政策层面，以1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》和1986年《中华人民共和国义务教育法》为标志，正式开始了教育权力下放和办学形式多样化的改革进程。 但直到90年代后期，课程决策权才部分下放到学校。1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”，从而改变了以前学校、教师在课程开发中完全被动的角色，在政策上肯定了学校和教师在课程开发中的权力。随着1998年《面向21世纪教育振兴行动计划》和1999年《中共中央关于深化教育改革推进素质教育的决定》这两个纲领性文件的颁布实施，国家明确提出了试行国家课程、地方课程和学校课程（即校本课程）的要求。近年来，课程多样化的趋势进一步加快，此次基础教育课程改革，国家根据教育目标规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。基础教育课程改革纲要明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的10%至12%。这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。这一决策的实施，将会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。 由此我们不难发现，校本课程的开发工作是基础教育课程改革的一个重要方面，我们在工作应该给予足够的重视。（课程改革最终改的是“课程”，着眼的是学生的发展，但是如果经历过了很长的“努力”，我们并未能很好地真正地促进和实现“课程”的改革，不能不说是我们课改人的遗憾。）二、“处处闻啼鸟”走近理论争鸣的视野 关于校本课程开发的问题在理论界呈现了“百家争鸣，百花齐放”的现象。要想更好认识和理清这个思路，我们很有必要一步一步地把课程---校本课程----校本课程开发等一系列的概念弄清。1、什么是课程？A\教育官员：课程即计划课程专家：课程即经验学科专家：课程即知识与技能教师代表：课程即教材学生代表：复杂的课表+讨厌的教材+恐惧的考试B/课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。《走进新课程》 C/崔教授：课程即有计划地安排儿童学习机会的过程，并使儿童获得知识，参与活动与增加体验。D/ 由于课程知识与技能在我国教育学体系中的结构性缺失，人们通常把课程当作一种结果，即教科书或教材。事实上，课程不仅是一种结果，而且是一种过程，更是