儿童美术教育还孩子一个率真的童年.pptVIP

* ——浅谈儿童美术教育中人文性的思考 美术课程标准指出：美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。 小学美术教育中，美术教育有利于培养儿童积极的情感及态度，发挥儿童的想象力。以人文精神为主线的美育是现代美术教育的主要特征。 一、儿童美术教育中人文性研究的现实背景 （一）飞速发展的社会对人才的需求 竞争的核心：是否拥有高素质的创造型人才。 探索、创新是社会发展的不竭动力。 （二）儿童早期的艺术教育 孔子：游于艺 蔡元培先生：“提倡美育，便是使人类能在音乐、雕刻、绘画、文学里找到他们遗失的情感。” 亚里士多德：“儿童学习艺术应该是为了发展优美的感情，不应变为手艺。” （三）儿童美术教育的功能 陈鹤琴先生：“没有一个儿童不喜欢涂画，儿童画是随着他的身心发展而发展的，与儿童的感觉、知觉、动作、骨骼、语言及思维等发展是密不可分的；同时也受着生活与教育实践的影响。儿童有运用符号表达情感的天赋，儿童的涂画和他们的精神世界总是相宜的。” （四）儿童美术教育中的现状 台湾画家、作家、儿童美术教育家席幕容在她的《画出心中的色彩》一书中说：“应该让孩子在没有任何竞争压力下好好地度过一个快乐的童年。所以我不喜欢看儿童画展，更不爱看有大小奖状罗列的儿童画展……观察自然对于儿童不但是一种享受，还是一种资料的储存，一个处心积虑要先人一步的生活的开始，他已不再是儿童，或者说，他心中有一部分已不再是儿童了。” 鲁迅说：“杀死了今天也就杀死了明天，” （五）儿童美术教育与人文教育 儿童美术教育中具有的人文性质是永恒的，它始终充满了人性化的关怀和关爱。 福禄贝尔：“探究绘画的目的根本不在于要成为一名画家，探究声音和唱歌的目的也绝不是要成为一名音乐家。” 在儿童的美术世界中，给一份人文关怀，给一些宽容与理解。 二、新课程背景下的儿童美术教育需要与人文教育结合 （一）正确认识儿童美术教育在儿童心目中的地位 儿童美术教育是一个承接和释放情感的载体，每个孩子都在发展着自己的个性，按自己的规律成长。 教师和家长应该给孩子提供自由表现的机会，鼓励他们用不同的艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想像，尊重每一个孩子的想法和创造。 （二）拓宽儿童美术视野，让儿童热爱美术 “美是生活”，生活中到处有美的事物。 儿童美术教育的终点不是要儿童走向一个共同的点，而应该注重过程，既在过程中提炼美术的精华，让每个孩子的个性不受阻碍，自由发展。 观察是美术教育的教学核心，是儿童绘画的源泉。 用自己的热情感染每一颗渴望在白纸上“舞蹈”的心。 （三）美术教育与儿童的情感 美术教育的一个重要任务就是：启迪儿童对真、善、美的认识，陶冶美的情操，激发美好的理想和追求。 罗丹曾说过：“生活并不是缺少美，而是缺少发现。” 爱因斯坦认为，艺术的最大价值就在于他们能够提高人们的精神世界，他确信“个人的生命只有当他用来使一切有生命的东西都生活得更高尚、更优美时才有意义”。 （四）美术教育体现人文的价值，为健全人格的塑造打基础 尹少淳先生：“应该以一种发展的眼光看待儿童画，千万要保护儿童美术学习的重要品质：如高昂的兴趣，旺盛的想象力和主动大胆的创造精神。 美术作品注重想象，提倡自由表达和创新，因而在美术创作中没有失败，不会产生挫折感，儿童的心情愉悦。 三、让儿童美术教育还孩子一个率真的童年 （一）把合适的美术教育还给孩子 边霞博士认为我们的教师应该转换评价的方式，如可以问孩子“最喜欢哪一张”而不是“哪一张最好”，因为我们要做的是允许孩子表现和发展个人对世界的认识，允许不同评价尺度的存在，允许个性的发展。 *