用丰富的课程成就学生的发展.doc

用丰富的课程成就学生的发展 四川博睿特外国语学校 陈武 一、我们的课程观 教育就是培养人，促进人的发展。我校秉持“一切以学生的发展为中心，实现学生、教师和学校的共同发展”的办学理念，正是把“人的发展”明确定义为我校的核心工作，践行真正的教育。 什么是发展？发展是进步和提高，是增加和增强。什么是人的发展？我们认为，人的发展应该是全面的发展，它不仅仅是知识的增加，更应该是能力的提升；它不仅仅是知识的传承，更应该是知识的创新；它不仅仅是身体的增长，更应该是体能的强健；它不仅仅是道德意识的明了，更应该是道德行为的成熟；它不仅仅是心理健康的增强，更应该是心理能量的强大；它不仅仅是精神世界的丰富，更应该是人格的完善。 人的全面发展理论给学校教育工作划定了清晰的目标和工作路径。由此可知，应试教育绝对不是真正的教育，升学率绝对不是学校工作的最大指标，教育质量也不等同于考试成绩。 人的发展也应该是全面发展基础上的个性化发展。不同的个体，具有不同遗传素质，在社会生活实践中处在不同的境地，扮演不同的角色，具有不同的人生经历，必然形成不同的个体倾向和心理特征。正如“世界上没有两片完全相同的树叶”一样，世界上绝没有两个完全相同个性的人。所以，任何一个人的个性发展总是在全面发展基础上的选择性发展，这样的个性发展必然能激发每一个人的身心潜能，形成独特的个性特长。 人的个性发展的理论给学校校本课程开发提供了理论依据。工厂化式的人才培养模式不适合个性化人才的培养，流水线般的、操练式的教学方式也培养不出创新人才。 学校要为学生的个性化发展创造最适合的条件，提供尽可能多的选择。 人的发展并不只是追求结果和收获，过程中的体验和感悟有时胜过结果。学生不一定要成为艺术家，但一定要有对艺术的欣赏感知能力；学生不一定要成为体坛明星，但一定要参与运动来强身健体；学生不一定要成为科学家，但一定要有探索的精神。 要实现人的全面发展和个性发展，只有通过目标明确、组织严密、系统完善、计划性强的 人文艺体课程中体育类课程着力强身健体，让学生张扬生命的活力，培养团结协作意识和拼搏奋斗的精神；艺术类课程培养学生审美情趣，提高学生的艺术素养，激发学生的艺术灵感；人文类课程着力培养学生的人文素养和道德情操，学会与人相处；国际理解类课程扩大学生的国际视野，理解世界不同文化，培养学生广阔的胸怀。 基础学科课程主要是国家课程。语言类要培养学生能说会道、口语流利、好读善写、书写漂亮的良好语言素养；数学课重在培养学生的思维能力和思维品质；科学类要培养学生的科学素养和探索精神；社会科学类（史地政）要培养学生科学的世界观和辩证唯物主义的历史观。在国家课程的基础上，我们还设计了学科拓展类课程，比如奥数、数学思维训练、汉语语法、文化名人史等。 探究实践课程旨在培养学生的创新能力，动手能力和社会实践能力。思维训练类课程着力培养学生的发散思维，创新思维和形象逻辑思维；课题研究主要结合学习内容及学生生活实际开展专题性的研究活动；手工制作及烹饪厨艺在于提升学生动手能力和自理生活能力；社会实践活动类主要培养学生认识社会和社会适应的能力。 环境文化课程属于间接影响课程，或称为隐性课程，对环境文化课程进行精心的开发，能使学校工作达到“润物无声”，“教育无痕”的境界。博睿特学校的创办人和追随者怀揣强烈的教育梦想和教育情结，潜心打造“国际化、现代化、个性化”的学校，竭尽心力为学生创造最适合最优质的教育环境。学校对校园景观、校园文化精雕细琢，独具匠心；狠抓校风建设，用严谨的教风促进浓厚的学风；高举“精细铸就卓越”的核心价值观，狠抓制度建设，把管理工作做到极致，为学生打造了优异的环境文化课程。 四大课程体系是各有侧重，各施其责，你中有我，我中有你，形成不可分割的整体，共同承载学生的全面发展和个性发展的任务。 四大课程体系中，国家课程主要集中在基础学科课程和人文艺体课程中，探究实践课程和环境文化课程以及人文艺体课程的大部分属于校本课程的领地。学校在课程开发中，空间巨大，大有可为。 三、我们的课程实践 在认识课程理论，构建课程体系基础之上，是课程价值的实现---课程的实施。我们在四大课程体系的具体实施中进行了卓有成效的探索。 首先是国家课程的高效校本化实施。 国家课程主要涉及基础学科课程，其目标就是对学生学习力的提升，实现“优良的学业和持续的学力”的发展目标。 要实现我校“前瞻的国际视野，卓越的教育品质，强劲的品牌张力”的办学目标，根据学生的实际水平，我们对国家课程进行符合教育规律调整、补充和完善，让学科课程更适合学生的发展，从而更高质量的完成国家课程