第11章-中学课程.pdf

第十一章 中学课程 2015-10-18 总体要求 ： 1、理论流派 2、课程类别与开发 3、课程目标内容评价 4、课改 5、考试形式 ：选择 简答题 材料分析 什么是课程 ？ （1 ）狭义的课程 ：某一门学科。 （2 ）广义的课程 ：指为了实现学校培养目标而规定的所有学科 （教学科目）的总和。在我国 ，课程常常 具体表现为课程方案、课程标准、教科书 （教学计划、教学大纲、教科书 ）。教学计划、教学大纲、教科 书也是课程文件的三个层次。 教学计 ：是指导和规定课程与教学活动的依据 ，是学校课程与教学活动的依据 ，也是制定分科标 准、编写教科书和设计其他教材的依据。教学计划主要由教学计划设计的 【指导思想、培养目标、 课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求】几部分所构 成。课时分配包括各学科的总时数 ，每一门学科各学年(或学期)的授课时数和周学时等。我国学校一 般均为秋季招生 ，一学年分为两个学期 ，学期之间有寒假或暑假。 课程标准 ：又称教学大纲 ，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导 性文件。课程标准一般由以下基本部分构成 ：一是说明部分 ；二是本文部分。 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料 ，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书 以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分 ，故人们常把教科书与讲义简称为教材。 教科书又称课本 ，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是课程标准的 具体化。 （3 ）最广义的课程 ：它不仅指教学科目 ，还包括课程设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环 境、气氛 ；它既包括课程表里设置的显性课程 ，也包括潜在的课程 ；不仅指书本知识 ，也包括学生获得的 感性知识。 材料分析题 阅读下列材料 ，请根据你对课程的理解 ，给这位教师写一封信 ，解决他的困惑。 在一次学术会议上 ，一些专家和教师就当前课程改革中的问 进行激烈辩论。与会的一名中学教师说 ：“我 是一名中学语文教师 ，对当前进行的课程改革非常赞同。但是也有一些问 感到很困惑。比如说 ，在教学 实践中司空见惯的课程 ，我现在越来越看不懂了 ，现在从一些文献中和从一些专家那里听来的 ，说课程限 期包括学生的书本知识 ，又包括学生自身的活动 ，既有教材内容也包含了教师、学生和课堂 ，既有无形的 课程 ，真是你不说我还明白 ，你越说我越糊涂了。” 答案 ：这是因为目前对课程这一概念并没有统一的认识。传统上的课程只指某一门学科。较广义的课程指 为了实现学校培养目标而规定的所有学科 （教学科目）的总和。在我国 ，课程常常具体表现为课程方案、 课程标准、教科书 （教学计划、教学大纲、教科书 ）。而现在更多的教育家认同课程有更广义的内涵 ，即 课业及其进程。它不仅指教学科目 ，还包括课程设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境、气 第十一章 中学课程 2015-10-18 氛 ；它既包括课程表里设置的显性课程 ，也包括潜在的课程 ；不仅指书本知识 ，也包括学生获得的感性知 识。 第一节 三大课程理论 一、学科中心课程理论 （一 ）观点 ： 学校课程应以学科的分类为基础 ，以学科教学为中心 ，以掌握基本知识、基本规律和相应技 能为目标。 （二 ）代表人物 ： 斯宾塞 ：《什么知识最有价值》以人类五大活动来设置课程 （直接保全自己 ；间接保全自 己 ；抚养教育子女 ；社会政治活动 ；闲暇爱好与感情活动 ）。 赫尔巴特 ：《普通教育学》根据“多方面兴趣”来设置课程。 （经验 ；思辨 ；审美 ；同情 ；社 会 ；宗教。 ） 赫钦斯 巴格莱 布鲁纳 ：学科的基本结构是课程的核心 ，课程根据学科结构来安排。 要素主义